物理教学中渗透“情感、态度与价值观”

刘晓春

情感、态度与价值观是新课程改革倡导的三维目标之一.它以情感为中心，以完善学生人格为目标，强调在获得知识和基本技能的同时，培养学生积极的人生态度，高尚的道德情操以及正确的价值观.知识与情感是一个融合的整体，我们无法将其分割，在物理学发展过程中，物理学家所表现出来的求真务实、严谨治学的科学态度，永无止境的探索精神和创新精神，对于促进学生情感态度和价值观的形成有着积极的作用.因此，在初中物理教学中，教师要重视情感态度与价值观教育，并采取有效的实施策略，落实情感目标，促进学生的全面发展.

一、引入物理学史，培养学生敢于探索的科学精神

在物理学发展过程中，物理学家所体现出来的优秀品质和人格魅力，有助于促进学生的情感、态度与价值观的形成.因此，在初中物理教学中，教师可以通过物理学史的引入渗透情感、态度与价值观教育，让学生了解物理学家探索科学真理的艰辛，体会自然科学的奥妙所在，感悟科学之美，从而激发学生学习物理的兴趣，促使学生养成科学的态度和科学精神.

例如，在讲“电磁”时，教师可以引入物理学家法拉第的坎坷生平，法拉第在研究电磁感应现象的规律时历经了无数次的失败，可他并没有放弃，而是继续探寻失败的原因，最终发现了电磁感应规律，为电能的利用奠定了坚实的理论基础.这样通过鲜活的例子，有助于激发学生热爱自然、科学的情感，培养学生正确对待困难的乐观态度以及科学的探索精神.

又如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以介绍牛顿的坎坷生平及其科学研究历程，让学生了解牛顿的优秀品质，从而拉近学生与科学家的距离，激励学生将对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力，培养学生积极主动的学习态度以及敢于探索的科学精神.

二、借助物理实验，激发学生勇于创新的情感意识

物理是一门以实验为基础的自然学科，通过物理实验不仅可以激发学生的好奇心和探究欲，调动学生主动探索的积极性，而且可以培养学生良好的合作态度，提高学生的实验探究能力和动手操作能力.因此，在初中物理教学中，教师可以借助物理实验渗透情感、态度与价值观，让学生在亲身体验中得到一种团结合作、获取成功的情感满足，体验到学习科学的乐趣，进而激发学生的学习兴趣，培养学生务真求是的科学态度和创新意识，发展学生的创造能力.

例如，在讲“光的折射”时，教师可以设计模拟“叉鱼”小实验，组织学生进行实验探究.首先，在透明的水缸中放置一些玩具鱼，让学生用一根鱼叉通过小管去叉鱼，结果学生叉不着鱼，疑惑顿生.然后，教师借助激光笔演示光的折射现象，让学生体验在空气中沿着光可以叉到鱼而在水中沿着光却无法叉到鱼的不同现象，这样既帮助学生解决了疑惑，加深了知识理解，又可促进学生情感体验升华，激发学生的学习兴趣.

又如，在讲“平面镜成像”时，教师可先提出思考性问题：蜡烛能否在水中燃烧？然后让学生进行猜想，并根据猜想设计实验方案，选择相关器材进行实验探究，通过自主探究，思考分析，让学生体验蜡烛在水中燃烧的“异常现象”，感受物理世界的奇妙与和谐，培养学生的探究精神以及创新能力.

三、联系生活实验，帮助学生形成正确的科学素养

物理来自生活，生活中处处有物理.因此，在教学中，教师要注重物理知识和生活间的联系，通过联系生活，结合社会热点，渗透情感、态度与价值观教育，引发学生的学习欲望，培养学生积极向上，乐于探索的学习态度，增强学生应用物理知识解决生活现象问题的能力，促进学生的全面发展.

例如，在讲“物态变化”时，教师可以为学生提供一些日常生活中常见的现象：（1）刚从冷藏室中拿出来的苹果，表面不断凝结小水珠；（2）洒在地上的水不见了；（3）冰棍周围冒“白气”；（4）冬天，室内玻璃窗上会出现水珠.然后引导学生从物态的角度对这些现象进行分类，并解释该现象发生的原因.这样既可激发学生的好奇心和求知欲，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理，又可调动学生的学习能动性，培养学生积极向上的学习态度.

此外，在物理作业批改和物理课外活动中，也可以渗透情感、态度和价值观教育.开展课外物理兴趣小组活动，通过师生之间的情感交流，生生之间的互帮互研，有助于培养学生的集体观念、团队精神，合作意识以及观察判断事物的能力.在物理作业批改中，通过教师的批改或学生之间的互批，可以帮助学生端正学习态度，形成良好的学习习惯，提高学生分析问题、处理问题的能力.

总之，物理教学中具有丰富的实施“情感、态度与价值观”目标的有效资源，教师要加以充分挖掘和利用，通过多种手段和方法渗透“情感、态度与价值观”教育，促进学生情感体验升华，培养求真务实的科学精神和严谨的科学态度，树立正确的人生观和价值观.