物理教学中实施小组合作学习

侯燕杰

物理课程注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理，以及从物理到社会的认识过程，那么合作学习能为物理教学的开展提供更广阔的空间和机会，有利于学生科学素质的培养和探究创新能力的提高.在科学探究过程中，合作学习更能发挥重要作用.科学探究需要经历提出问题、猜想假设、设计和进行实验、分析论证、评估交流等诸多步骤，需要学习小组内的同学共同参与，发挥各自的特长和能力，团结协作，互帮互助，经过小组通力合作来完成探究任务.在物理教学中实施互助合作式的小组学习活动，不仅实现了物理课程的知识目标，而且还促进了学生人格品质的塑造和人文价值观的初步形成.在物理教学过程中实施小组合作学习，教师应从以下几方面着手.

一、科学划分学习小组

根据合作学习特点，采用同组异质、异组同质的划分原则，即：把具有不同素质、不同观点和背景的学生分在同一小组，小组个体成员之间有差异；而不同小组间的水平是相当的，因此要认真研究学生各方面情况，如性别、性格、习惯、能力、成绩等，采纳各科教师建议，综合各方面的意见，使每个小组中都有风格不同的学生，利用优势互补，提高学习质量，保持组间同质，这样组间具有可比性，有利于形成组内合作，组间竞争的局面.学习小组应由4-6人构成，设立组长一名.根据小组成员综合素质的高低，可将其统一编号，便于组长和教师的统一组织管理与调配.给组员明确分工，强化个体责任，突出个体在小组中的作用，增强成员的集体荣誉感.

二、优化教学设计

物理课程按知识结构和层次，大致可分为以下几种课程类型：基础概念引入，科学探究实践，社会生活应用，知识整理复习，反馈练习提升.针对不同类型的课程和章节特点，以重点、难点为突破口，合理编排“自主学习”、“合作讨论”、“展示交流”，“整理总结”等学习模块，让学生逐步融入课堂学习活动中，成为课堂的主角.学案设计是自主学习的方向指导，也是合作互助的主要依据.学案设计要化难为易，化整为零，层层深入，环环相扣，以学生为本，从学生的实际出发，使学生能基本解决学习问题.

三、重视学生合作能力的培养

合作学习需要交流沟通，需要团结协作，需要互相尊重，这些能力并非一朝一日自然形成，它需要教师在教学过程中有针对性地进行锻炼和培养.在物理实验教学过程中，往往把学生分成若干个学习小组，小组之间与小组内成员间的分工有所不同，他们只有相互配合、相互帮助才能共同完成学习任务.因此，教师应教导学生，既要善于表述自己的观点，又要耐心倾听他人的论述；既要善于用礼貌的语言反驳他人，又要避免无休止的争吵，让学生具有宽广包容的胸怀和积极向上的合作态度.

四、积极开展小组评价

1.评价内容

围绕合作学习的环节，应着重涵盖学习愿望、学习态度、学习能力，以及创新精神等，主要包括：自主学习状态，合作交流参与程度，展示情况、随机答疑、主动质疑次数、反馈调查信息、课堂表现记录等主要内容.

2.评价方式

采用师评和生评相结合的方式.师评即由教师对各小组进行整体性评价，对表现突出的小组和个人即时评价，激励小组积极参与小组活动；生评即由组长对每个小组成员进行评价，能提高组长在小组的威望，同时保证客观、公正性.

3.评价等级

对小组和成员的分项和综合评价分为A、B、C、D四个等级，A为优秀，做得非常好；B良好，做得比较好；C及格，为基本能做到；D不及格，需要努力.评价的呈现形式，可以采用表格形式列出，以红旗或星级表示每小组成员在学习活动中的表现，起到激励和促进作用.

五、要重视解决的问题

1.关注学生个体差异，全面提高教学质量

由于每个学生的学习习惯，学习能力，学习态度，各有不同，在小组自主学习、展示交流阶段，有的学生对问题的理解不深入，流于表面，易出现照本宣科，人云亦云，不懂装懂甚至游离学习活动之外的现象.教师要特别关注这些学生的学习状态，加强学法指导，给予必要的帮助和鼓励，有针对性地进行质询，促使其真正融入小组学习活动，提高学习能力和学习成效.

2.加强学生管理和自我修养，保证学习活动顺利进行

初中生稚气未退，爱说爱动是其生理和心理上的正常表现.学习小组形成后，小组成员之间随意说话的机会增加，注意力易分散，会影响学习效果，因此教师要进一步加强课堂小组的责任管理，约束学生的言行，建立科学的学科评价体系，激励学生养成良好的学习习惯.教师还应加强个人修养，着力塑造个人教学风格，以自己的教学魅力感染打动学生，保证小组互助合作学习的顺利实施.

总之，小组合作学习对于教师来说是一种教学组织形式，对于学生来说是获取知识的学习方法之一，因此，应把小组合作学习与其他教学形式有机结合，不断创新，提高教学效果.