化学教学中培养学生的学习兴趣

赵春花

初中化学是化学学科的启蒙阶段，学生学习化学的动机明确.但此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事物，此时是最容易培养学生学习化学兴趣的时候，而学生最兴奋的是能够亲眼看到化学变化和自己动手进行实验.这时能抓住学生的兴奋点，激发和培养学生学习化学的兴趣，使他们把兴趣转化成乐趣.

现结合自己的教学实践谈谈利用化学实验激发学生学习化学兴趣的教学尝试和体会.

一、师生关系和谐，师生合作学习

俗话说，爱屋及乌.如果爱上一样事物，就会爱上与它相关的事物.教育也是这样，如果一学生和一个老师关系融洽，就会喜欢老师所教的学科，从而努力学习，提高学习效率与学习成绩.现代教育理论认为，在教师和学生共同组成的教学活动中，教学是教师与学生相互启发、相互交流的过程.在这个过程中，教师与学生进行心灵的交流，相互感化、相互教育，使教学内容得到丰富，从而实现师生教学相长，共同进步.教师要让学生在快乐的氛围中接受平等的教育，最先要做到的就是要建立和谐的师生关系.

例如，在讲“质量守恒定律的应用”时，教师将铁钉放在硫酸铜溶液里进行化学反应，反应之后质量没有改变.教师可以在上课之前让学生对本单元内容进行预习，如果师生关系非常融洽的话，学生就会主动地对课文内容进行预习，甚至有的学生还会自觉地将实验过程进行一番预演.这样，教师和学生就会配合默契，轻松地进行课堂教学，师生合作，教学效果非常好.

二、语言幽默生动，提高课堂效率

幽默是拉近人与人关系的催化剂，幽默生动的语言可以让相关的听众对自己产生亲近感，而幽默的语言也是教师提高课堂教学效率的重要武器.教师幽默生动的教学语言，有利于提高课堂教学效率，能大大拉近师生之间的距离.这种幽默必须要是对课堂教育有促进作用的，可以造成出乎意料而又在情理之中的出色效果.当学生在化学学习中遇到困难而紧张不安的时候，教师一句生动的语言就会让学生的情绪雨过天晴，提高学习化学的信心和效率.

例如，在讲“酒精的性质”时，教师可以带一瓶酒、一瓶工业酒精和一瓶醋到班级里面来，分别进行酒精燃烧实验，通过实验让学生了解三种液体的成分.当学生不明白甲醇和乙醇的区别的时候，我告诉他们：“爸爸在家里面喝的是乙醇，可不能让爸爸喝甲醇哦.”学生听了都会心一笑，课堂效果也很好.九年级学生的思维水平和知识储备有限，在化学教学中利用生动恰当的语言，可以把枯燥的理论知识转化为直观有趣、学生易接受的知识.

三、增强学生自信，鼓励学生进步

在教学中，教师必须特别关注给学生自信心，因为学生取得的成就越高，学生的信心就越强，学生的学习兴趣越大.当学生在学习化学的时候取得了一点点的成就，哪怕他们仅仅学学了一个化学方程式，会做一个配平，他们也会像取得了一次重大胜利而感到高兴，继而对化学产生亲切之感，这种亲切感会驱使学生不断探究、不断钻研，不断取得更大的成绩.因此，在教学中，教师一定要注重对学生信心的培养.

例如，在学生刚学习化学的一周之后，我给学生进行了一次小测验，知识要求不多，内容也很简单，结果学生都考出了比较高的分数.大部分学生都是90分以上，只有一部分学生考到了90分以下.当学生拿到试卷的时候，90分以上同学都很兴奋，而90分以下的同学则显得有点落寞.此时我说：“化学是一门很难的学科，可是同学们都能考到80分以上，真是了不起.”顿时，那些没考到90分的同学都抬起了头，自信心有了很大的提高.

四、借助实验教学，激发学习兴趣

教育心理学强调，直观形象的实践操作有助于提高学生学习某种知识的兴趣.化学学科是一门实验性很强的学科，合理利用化学实验进行教学，有利于提高学生学习化学的兴趣，化学实验中的奇妙现象常常会让学生激动不已，化学世界的奇妙在化学实验中展露无遗.

在化学教学中，教师可以自己实验，也可以让学生实验，还可以师生配合共同实验，这样的实验过程往往会让学生乐在其中、美不胜收.

例如，在做“倾倒二氧化碳”实验时，教师让学生带一个饮料瓶到实验室，然后让学生慢慢将二氧化碳倾倒进饮料瓶中，观察二氧化碳的变化.教师告诉学生：饮料瓶来代替集气瓶收集二氧化碳并倾倒，原因有二：（1）饮料瓶各种容量规格的都好找到，一般都较大，能收集足够多的二氧化碳；（2）饮料瓶的瓶口比集气瓶的要小很多，便于集中倾倒，能有效防止二氧化碳四处扩散.因为二氧化碳是比较容易挥发的气体，所以倾倒一定要慢.而这个实验得出的结论是：a.CO2密度比空气大；b.CO2不可燃，也不支持燃烧.

总之，初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期.在化学教学中，教师应激发和培养学生的学习兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，从而提高化学教学质量，促使学生全面发展.

初中化学是化学学科的启蒙阶段，学生学习化学的动机明确.但此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事物，此时是最容易培养学生学习化学兴趣的时候，而学生最兴奋的是能够亲眼看到化学变化和自己动手进行实验.这时能抓住学生的兴奋点，激发和培养学生学习化学的兴趣，使他们把兴趣转化成乐趣.

现结合自己的教学实践谈谈利用化学实验激发学生学习化学兴趣的教学尝试和体会.

一、师生关系和谐，师生合作学习

俗话说，爱屋及乌.如果爱上一样事物，就会爱上与它相关的事物.教育也是这样，如果一学生和一个老师关系融洽，就会喜欢老师所教的学科，从而努力学习，提高学习效率与学习成绩.现代教育理论认为，在教师和学生共同组成的教学活动中，教学是教师与学生相互启发、相互交流的过程.在这个过程中，教师与学生进行心灵的交流，相互感化、相互教育，使教学内容得到丰富，从而实现师生教学相长，共同进步.教师要让学生在快乐的氛围中接受平等的教育，最先要做到的就是要建立和谐的师生关系.

例如，在讲“质量守恒定律的应用”时，教师将铁钉放在硫酸铜溶液里进行化学反应，反应之后质量没有改变.教师可以在上课之前让学生对本单元内容进行预习，如果师生关系非常融洽的话，学生就会主动地对课文内容进行预习，甚至有的学生还会自觉地将实验过程进行一番预演.这样，教师和学生就会配合默契，轻松地进行课堂教学，师生合作，教学效果非常好.

二、语言幽默生动，提高课堂效率

幽默是拉近人与人关系的催化剂，幽默生动的语言可以让相关的听众对自己产生亲近感，而幽默的语言也是教师提高课堂教学效率的重要武器.教师幽默生动的教学语言，有利于提高课堂教学效率，能大大拉近师生之间的距离.这种幽默必须要是对课堂教育有促进作用的，可以造成出乎意料而又在情理之中的出色效果.当学生在化学学习中遇到困难而紧张不安的时候，教师一句生动的语言就会让学生的情绪雨过天晴，提高学习化学的信心和效率.

例如，在讲“酒精的性质”时，教师可以带一瓶酒、一瓶工业酒精和一瓶醋到班级里面来，分别进行酒精燃烧实验，通过实验让学生了解三种液体的成分.当学生不明白甲醇和乙醇的区别的时候，我告诉他们：“爸爸在家里面喝的是乙醇，可不能让爸爸喝甲醇哦.”学生听了都会心一笑，课堂效果也很好.九年级学生的思维水平和知识储备有限，在化学教学中利用生动恰当的语言，可以把枯燥的理论知识转化为直观有趣、学生易接受的知识.

三、增强学生自信，鼓励学生进步

在教学中，教师必须特别关注给学生自信心，因为学生取得的成就越高，学生的信心就越强，学生的学习兴趣越大.当学生在学习化学的时候取得了一点点的成就，哪怕他们仅仅学学了一个化学方程式，会做一个配平，他们也会像取得了一次重大胜利而感到高兴，继而对化学产生亲切之感，这种亲切感会驱使学生不断探究、不断钻研，不断取得更大的成绩.因此，在教学中，教师一定要注重对学生信心的培养.

例如，在学生刚学习化学的一周之后，我给学生进行了一次小测验，知识要求不多，内容也很简单，结果学生都考出了比较高的分数.大部分学生都是90分以上，只有一部分学生考到了90分以下.当学生拿到试卷的时候，90分以上同学都很兴奋，而90分以下的同学则显得有点落寞.此时我说：“化学是一门很难的学科，可是同学们都能考到80分以上，真是了不起.”顿时，那些没考到90分的同学都抬起了头，自信心有了很大的提高.

四、借助实验教学，激发学习兴趣

教育心理学强调，直观形象的实践操作有助于提高学生学习某种知识的兴趣.化学学科是一门实验性很强的学科，合理利用化学实验进行教学，有利于提高学生学习化学的兴趣，化学实验中的奇妙现象常常会让学生激动不已，化学世界的奇妙在化学实验中展露无遗.

在化学教学中，教师可以自己实验，也可以让学生实验，还可以师生配合共同实验，这样的实验过程往往会让学生乐在其中、美不胜收.

例如，在做“倾倒二氧化碳”实验时，教师让学生带一个饮料瓶到实验室，然后让学生慢慢将二氧化碳倾倒进饮料瓶中，观察二氧化碳的变化.教师告诉学生：饮料瓶来代替集气瓶收集二氧化碳并倾倒，原因有二：（1）饮料瓶各种容量规格的都好找到，一般都较大，能收集足够多的二氧化碳；（2）饮料瓶的瓶口比集气瓶的要小很多，便于集中倾倒，能有效防止二氧化碳四处扩散.因为二氧化碳是比较容易挥发的气体，所以倾倒一定要慢.而这个实验得出的结论是：a.CO2密度比空气大；b.CO2不可燃，也不支持燃烧.

总之，初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期.在化学教学中，教师应激发和培养学生的学习兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，从而提高化学教学质量，促使学生全面发展.

初中化学是化学学科的启蒙阶段，学生学习化学的动机明确.但此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事物，此时是最容易培养学生学习化学兴趣的时候，而学生最兴奋的是能够亲眼看到化学变化和自己动手进行实验.这时能抓住学生的兴奋点，激发和培养学生学习化学的兴趣，使他们把兴趣转化成乐趣.

现结合自己的教学实践谈谈利用化学实验激发学生学习化学兴趣的教学尝试和体会.

一、师生关系和谐，师生合作学习

俗话说，爱屋及乌.如果爱上一样事物，就会爱上与它相关的事物.教育也是这样，如果一学生和一个老师关系融洽，就会喜欢老师所教的学科，从而努力学习，提高学习效率与学习成绩.现代教育理论认为，在教师和学生共同组成的教学活动中，教学是教师与学生相互启发、相互交流的过程.在这个过程中，教师与学生进行心灵的交流，相互感化、相互教育，使教学内容得到丰富，从而实现师生教学相长，共同进步.教师要让学生在快乐的氛围中接受平等的教育，最先要做到的就是要建立和谐的师生关系.

例如，在讲“质量守恒定律的应用”时，教师将铁钉放在硫酸铜溶液里进行化学反应，反应之后质量没有改变.教师可以在上课之前让学生对本单元内容进行预习，如果师生关系非常融洽的话，学生就会主动地对课文内容进行预习，甚至有的学生还会自觉地将实验过程进行一番预演.这样，教师和学生就会配合默契，轻松地进行课堂教学，师生合作，教学效果非常好.

二、语言幽默生动，提高课堂效率

幽默是拉近人与人关系的催化剂，幽默生动的语言可以让相关的听众对自己产生亲近感，而幽默的语言也是教师提高课堂教学效率的重要武器.教师幽默生动的教学语言，有利于提高课堂教学效率，能大大拉近师生之间的距离.这种幽默必须要是对课堂教育有促进作用的，可以造成出乎意料而又在情理之中的出色效果.当学生在化学学习中遇到困难而紧张不安的时候，教师一句生动的语言就会让学生的情绪雨过天晴，提高学习化学的信心和效率.

例如，在讲“酒精的性质”时，教师可以带一瓶酒、一瓶工业酒精和一瓶醋到班级里面来，分别进行酒精燃烧实验，通过实验让学生了解三种液体的成分.当学生不明白甲醇和乙醇的区别的时候，我告诉他们：“爸爸在家里面喝的是乙醇，可不能让爸爸喝甲醇哦.”学生听了都会心一笑，课堂效果也很好.九年级学生的思维水平和知识储备有限，在化学教学中利用生动恰当的语言，可以把枯燥的理论知识转化为直观有趣、学生易接受的知识.

三、增强学生自信，鼓励学生进步

在教学中，教师必须特别关注给学生自信心，因为学生取得的成就越高，学生的信心就越强，学生的学习兴趣越大.当学生在学习化学的时候取得了一点点的成就，哪怕他们仅仅学学了一个化学方程式，会做一个配平，他们也会像取得了一次重大胜利而感到高兴，继而对化学产生亲切之感，这种亲切感会驱使学生不断探究、不断钻研，不断取得更大的成绩.因此，在教学中，教师一定要注重对学生信心的培养.

例如，在学生刚学习化学的一周之后，我给学生进行了一次小测验，知识要求不多，内容也很简单，结果学生都考出了比较高的分数.大部分学生都是90分以上，只有一部分学生考到了90分以下.当学生拿到试卷的时候，90分以上同学都很兴奋，而90分以下的同学则显得有点落寞.此时我说：“化学是一门很难的学科，可是同学们都能考到80分以上，真是了不起.”顿时，那些没考到90分的同学都抬起了头，自信心有了很大的提高.

四、借助实验教学，激发学习兴趣

教育心理学强调，直观形象的实践操作有助于提高学生学习某种知识的兴趣.化学学科是一门实验性很强的学科，合理利用化学实验进行教学，有利于提高学生学习化学的兴趣，化学实验中的奇妙现象常常会让学生激动不已，化学世界的奇妙在化学实验中展露无遗.

在化学教学中，教师可以自己实验，也可以让学生实验，还可以师生配合共同实验，这样的实验过程往往会让学生乐在其中、美不胜收.

例如，在做“倾倒二氧化碳”实验时，教师让学生带一个饮料瓶到实验室，然后让学生慢慢将二氧化碳倾倒进饮料瓶中，观察二氧化碳的变化.教师告诉学生：饮料瓶来代替集气瓶收集二氧化碳并倾倒，原因有二：（1）饮料瓶各种容量规格的都好找到，一般都较大，能收集足够多的二氧化碳；（2）饮料瓶的瓶口比集气瓶的要小很多，便于集中倾倒，能有效防止二氧化碳四处扩散.因为二氧化碳是比较容易挥发的气体，所以倾倒一定要慢.而这个实验得出的结论是：a.CO2密度比空气大；b.CO2不可燃，也不支持燃烧.

总之，初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期.在化学教学中，教师应激发和培养学生的学习兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，从而提高化学教学质量，促使学生全面发展.