数学教学中培养学生的阅读能力

陈艳

提起阅读，人们可能会本能地想到语文、英语等学科.随着近年来数学试题的综合性不断加强，在数学习题中对于学生的阅读能力也提出了越来越高的要求，因此，在数学教学中培养学生的阅读能力是非常重要的.由于数学学科本身的特性，其阅读教学与语文、英语等学科相比也具备其独有的特征.下面谈谈初中数学阅读能力的培养策略.

一、创设情境，激发阅读兴趣

阅读教学如果不注意正确的教学方法与方式往往会给学生枯燥乏味的印象，如何能够提升学生对于阅读的兴趣，情境创设是一个很值得采纳的途径.在初中数学阅读教学中，教师应当根据学生的年龄、心理特征及兴趣取向等尽量选择他们感兴趣的阅读素材，在阅读前教师可以就阅读内容进行相应的铺垫或者设置某些问题情境，这不仅能够引发学生的兴趣，还能够让他们在读的过程中更专注，更好地理解与吸收阅读素材.

例如，在讲“一元二次方程的应用”时，课本中有一篇关于“黄金分割法”的阅读素材，这篇文章不仅涵盖了“一元二次方程”的应用，而且能够让学生对于黄金分割的提出及论证过程有必要的了解，同时，对于黄金分割的各种实际应用也有很详细的介绍.为了加深学生的阅读印象，阅读前我向学生布置了几个阅读任务：（1）读完后能够试图用自己的理解阐述黄金分割；（2）列举一个或多个关于黄金分割的实际应用.对于著名的黄金分割理论，有些学生在学习本节内容前已经有一定程度的了解，让学生带着问题去阅读，不仅能够让阅读过程更有针对性，这几个问题也是某种程度对于阅读素材的一种梳理，能够帮助学生找到阅读的指向，让他们对于阅读素材有更准确的理解与认识.

二、加强指导，掌握阅读方法

之所以要加强学生阅读能力的训练，很大一部分原因在于初中数学课本中有许多需要学生理解与掌握的概念.学生只有对于这些概念有透彻的认识，才能够在实际应用中更为有效，而这一切都是基于学生具备良好的阅读能力.想要在数学教学中让学生的阅读能力得以提升，教师应当给予学生更多的指导，尤其是对于那些不太容易理解的概念或者定理的阅读，教师应当确保学生对于这些内容在理解上是正确的，这样才能够更好地展开后续教学.

例如，“等可能性”的概念教学一直都是一个难点，这个概念并不算太复杂，然而，学生在理解过程中却往往容易产生偏差.课本中关于“等可能性”的概念是这样定义的：设一个实验的所有可能发生的结果有n个，它们都是随机事件，每次实验有且只有其中的一个结果出现.如果每个结果出现的机会均等，那么我们说这n个事件的发生是等可能的，也称这个实验的结果有等可能性.在这个概念的理解中，要让学生充分理解这种可能性的均等性，只有对于这一点有了深刻认识，这个概念在理解上才算是正确的.为了加强学生的理解，我和学生就这个概念展开探讨，让他们说说自己在理解中可能存在的障碍，针对他们的问题，我逐一给出相应的建议.只有加强指导，学生才能够真正掌握正确的阅读方法.

三、合作交流，提升阅读效率

很多时候，阅读过程需要学生的合作交流.对于阅读内容的理解需要学生能够独立思考，但如果能够适当地和同学一同探讨，往往能够很有效地解决学生在阅读过程中产生的疑问，在交流合作过程中学生的思路也会不断拓宽，从其他同学的理解中，能够了解自己在思维上可能存在的遗漏或偏差，从而提升阅读效率.

例如，在讲“直线与圆的位置关系”以及“圆与圆的位置关系”时，课本中对于两组图形间存在的各种位置关系已经有了文字性介绍，但这些介绍往往过于抽象，学生只是凭借阅读过程很难对于相关的概念有深刻的体会.为了让学生对于各种位置关系有直观的体验，我特意将课堂移到了多媒体教室.利用事先做好的课件，学生清晰地看到了直线和圆可以存在的各种位置关系，我还将直线和圆的位置关系的改变制作成一个动态的过程，在这个过程中两者间的位置关系在连续不断的发生改变，观看完动态演示图后，让学生进行合作交流，将自己看到的和从课本中读到的内容进行结合，然后用自己的理解总结一下两组图形间各种位置关系间的特性.通过合作交流，不仅加深了学生对于教学要点的印象，从别人的补充中也能够让自己的思维更为完善.这个过程让学生明白在特定的条件下直线和圆的位置关系是会发生变化的，圆和圆的位置关系的变化过程也类似.这些动态过程，让学生对于位置关系的形成及改变有了直观的体验，加深了他们对于知识点的理解与记忆.

总之，学生阅读能力的培养是非常重要的，不仅是在语文、英语等人文学科中会对学生的阅读能力提出要求，数学教学中也需要学生具备良好的阅读能力，这是学生学好数学的关键所在.想要让学生的阅读能力得到提升，教师应激发学生的阅读兴趣，让阅读素材结合特定的情境，激起学生的求知欲.教师对于学生的阅读指导，能够及时纠正学生的错误观念，还能够让阅读过程更为高效.