化学教学中提高提问的有效性

赵兰

“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答”.课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式.课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力.富有启发性的问题，能开阔学生的思路，为学生创造性地发挥提供广阔的天地.在实施素质教育、注重学生能力的今天，教师应精心设疑，优化课堂提问，发挥课堂提问所特有的作用.在遵循启发性、针对性、灵活性、趣味性、激励性的原则基础上，课堂教学实践中要注意以下几点.

一、要选择好提问的对象

在教学中，教师提出问题，学生积极思考，踊跃地举手回答，课堂教学秩序活跃，教学效果取得预期效果.这属于活跃型班级.如果遇到静默型班级，也就是教师在课堂教学中提出的问题，没有学生站出回答，这时教师就要采取一些手段.一般做法是，如果是以突破教材难点和巩固教学内容为目的的问题，选择点名让优等生回答.这对被提问的学生是一种激励，对其他同学能起到引思和辅导的作用；如果是检查学生学过的基础知识掌握的程度，设计的问题难度稍小，可让后进生回答，这样可以调动他们的学习积极性；若以巩固本课堂教学的基本内容为目的的问题，应让中等生回答.如果是针对学生个性选择提问对象时，对那些胆小、害羞、自卑的学生发问时，题目要容易些，这样可以培养学生的自信，树立回答问题的勇气，促进他们积极主动地参与学习；而对部分骄傲自满又粗心大意的同学提问时，可以出稍难的问题，有利于克服傲气，促使他们认真地思考.这样，通过课堂教学中的问题回答，由教师点名学生回答，逐步过渡到学生自觉回答问题，教学效果明显提高.

二、有效提问的原则

1.主体性原则

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、协作者、促进者.因此，在化学课堂中的有效提问，一定要充分发挥学生的主体作用.学生是提问的依据、出发点和提问的主体.教师要积极创造条件，激发学生的自主性，以与学生平等对话、协商交流的姿态，置身于课堂教学活动中，帮助学生实现意义的建构.

2.目的性原则

有效提问需要明确提问的目的.教师在设计问题时不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果.对问题的设计，教师要紧扣教学目标，针对教学内容，教学重点、难点、疑点和易错点，围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、形成探究气氛、引出学习主题等方面入手，使提问不偏失教师意图，有效服务于课堂教学过程.

3.启发性原则

学起于疑.富有启发性的问题，能激发学生浓厚的学习兴趣和积极的思维，促使学生主动地参与课堂教学活动.在创设问题情境时，教师要考虑所设计的问题能否吸引学生的注意力、激发兴趣、激起认知冲突、启发积极思维.问题要有情境性，教师要注意引发学生认知结构上的不平衡点，唤起强烈的探索欲望，提倡多使用开放式的问题，给学生提供广阔的思维空间.

4.层次性原则

学生的学习遵循人类认识活动的一般规律，即由易到难、由浅到深、由简单到复杂、由现象到本质、由一般到特殊.通常具有一定难度和深度的教学内容，并非一个问题所能解决的，而且学生的认知水平也是参差不齐，教师在设计化学课堂提问时，要注意将问题分解成一组具有一定层次和梯度的问题组合，合理铺垫和巧妙过渡，引导学生由易到难、由浅到深、由远及近、由偏至全、循序渐进、层层分析、步步深入，透过现象认识本质，促使学生不断提高认识水平层次，深刻理解问题，建构合理认知结构.

5.科学性原则

有效提问要有科学根据和明确的答案，尽量避免无科学根据或不确定、有争议的问题，这些问题容易给学生的思维造成迷惑和混乱.有效提问语言一定要准确贴切，既要表达出应该表达的意思，又要措词得当、简单清楚.教师不能为了迎合学生的低层次情绪而提出丧失科学性或无意义、低级趣味的问题.

三、改变评价方式，倡导激励评价

在提问之后，教师一定要对学生的回答作出适当的有效评价.教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中.

在教学中，教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，倡导激励评价，激发有效动力，达到有效提问后的有效评价.既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注学生的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心.

总之，教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式.教师只有不断实践，不断摸索，才能提高教学水平，提高课堂效益.