化学教学中开展探究式教学

马丽　宋兴军

新课程倡导充分发挥学生的主体性，以培养学生的创新精神和实践能力作为重点，强调建立新的教学模式，教学模式是教学理论和教学实践的综合体.

课堂教学是在一定的时空中进行，所以教学过程的诸多要素会直接影响着学生学习的积极性和主动性，对教学效率和质量也会有较大的影响，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成.

那么，在化学教学中如何开展探究式教学呢？下面结合自己的教学实践谈些体会.

一、深入分析教材，设计探究内容

在探究式教学方法的运用以及教学方式研究中明确指出了探究教学内容对教学方式应用效果的影响.为了促进探究式教学工作的有效开展，在化学教学活动中教师应加强对化学教材的分析，同时结合化学知识结构、内容的需求进行探究式教学内容的设计.在探究式教学中，教师是引导者，是指引学生、把握住大局的人.学生是探究者，是通过自己的探究，发现认识新事物的人.因此，必须正确处理教师和学生的关系，做到既不放任自流，不让学生毫无方向地探究，也不能过多牵引，剥夺学生的自主权.探究式教学的核心是学习活动是围绕问题展开的.探究式教学要设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点.从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题.在化学教学中，教师要巧妙地设计探究内容，有效提高学生科学探究的能力.为了更好地向学生展示化学是一门以实验为基础的自然科学，教师必须精心地“设计”问题.只有这样，学生才能透过“热闹”看“门道”；只有这样，学生才能在学习中有所获，才能提高学生科学探究的能力，开发学生的创造性思维.

二、促进小组合作，设计探究实验

在探究式教学活动中，分组的科学性在很大程度上影响到探究教学效果及目标的实现.在化学教学活动中，教师应遵循同组异质、异组同质的原则，根据日常活动中学生化学基础知识掌握情况、化学思维培养情况进行学生的分组.到达到知识技能互补的同时，考虑学生课桌作为分组的依据.以科学的分组促进探究式教学活动的有效开展.在化学实验的初级阶段，在分组讨论中，学生将自己各种假设汇总，在相互交流中不断分析、纠正，形成正确的实验方案.利用学习资源，提炼信息，形成个人假设，列出还存在的疑问.此过程尽量地展现学生的思维，通过学生与学生的相互探究、交流，相互补充、纠正，形成正确的认识.学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单地训练某个人的技能或验证某个知识，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主探究学习.

三、验证实验过程，体验探究成果

教师要创设各种学生需要的条件，为学生解决问题提供帮助，调动学生积极参与学习过程.教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，因此，教师必须为学生提供充足的验证条件，有实验的还要提供完备的实验设备.在实验过程中，教师不要急于去干涉学生的活动，让学生自己动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦.

例如，在实验室实验中，镁在空气中燃烧会有什么现象，学生争先恐后地提出了自己的观点，意见各不一致，有的学生带着好奇和疑问设计探究实验，进行对比分析，得到：有大量白烟生成，发出明亮的白色火焰，最终生成白色粉末状固体.此实验的探究，为学生创造了独特的感受，让知识不只是停留在字面上，为学生的发展创造了空间，学生通过探究思考、设计方案、操作实验，形成了独立思考、合作探究、尊重事实的态度，自觉地成为发现知识的主体.

四、内化探究问题，做出总结反思

学生通过实验现象的分析讨论，得出正确结论.在这个阶段学生会养成良好实验习惯，培养学生的能力和创新精神.在教学中，教师应注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生如何观察、记录、实验现象、填写实验报告加以具体指导.在填写实验报告时，尽量要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出，并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度.当学生通过口头或书面的形式表达出来时，表明学生已经能把新掌握的信息与以往的认知结构联系起来，然后教师可以布置实验习题，巩固加深学生的认识，培养学生灵活运用知识、熟练解决问题的能力，进一步训练学生对科学探究的一般过程与方法的认识和掌握.

总之，探究式教学模式，让每一个学生都参与，都亲身经历，都有收获，实验不再是少数学生的专利，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力提高了，培养了学生的创造思维能力.探究式学习的教学方法，让学生真正成为了学习的主人，体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想理念，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，也体现了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果.