新课程下创新能力的培养

彭卫军

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考.也就是说，进行生动的创造.”新课程要求我们将培养学生的创新能力做为教学的重点，要求学生在学习中敢于解放思想，成为能适应新时代需求的高思维品质人才.在教学过程中，我们应如何运用新课程的教学模式，积极开展质疑、想像、变通、独创性的训练，从而达到培养学生的创新能力的目的呢？

一、提出疑问是创新的开始

陶行知说：“发明千千万，起点一个疑”.“学起于思，思源于疑”.学习是从“发问”开始的，学生如果不能提出新的问题，就不能读好书，更谈不上创新了.因此要调动学生质疑的积极性，让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“索求者”.

首先，教师要在新课程理念下解放思想，减少理论、规律、概念的空洞讲解时间，少设计一些教学流程被完美精确到秒的花俏课堂教学，多给点学生自由学习的空间，让他们去质疑、去思考，积极参与创造性活动.

例如，在讲“流体压强与流速关系”时，通过播放两船由于平行行驶相撞海难，向学生提出质疑：海难为什么会发生？接着教师让学生进一步体验感受 “吹”硬币.在这个活动中，经常是男学生先吹得蹦起来，男学生向女学生传授吹的经验.还可体验吹纸条.然后让学生制作飞机机翼模型，并体验升起来的过程.在教师的组织下，学生在活动小组中展开交流、争辩、商讨与探究，经过面对面的交互与协作，解决了教师前面所提出的“质疑”，总结出其物理现象及其规律，提升他们的知识与技能，培养他们良好的学习行为品质、与时俱进的创新意识和追求卓越的实践能力.

其次，教师要鼓励学生对教学过程中的各个环节进行质疑.比如，对教师分析的问题，则要思考其过程是否符合科学性、严密性、逻辑性；对教师讲解过程的思维方法，要思考是否符合自己的思维习惯，与自己的思考方式差异在哪里，是否最合理、最简捷；对于学习过程中的疑难问题，容易混淆的内容，应积极主动与老师、同学交流沟通，大胆发表自己的见解，敢于争辩，不怕出错.

最后，教师要放下高高在上的师道尊严.对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，甚至和教师顶撞的学生，教师要经常予以宽容，甚至要给予表扬.教师要与学生一起讨论提出的问题，对于学生的错误，应多一份耐心，反复讲解，把我们的推理和实验演示给学生看，把学生的疑难消化掉.

只有这样，才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质.

二、想像是创新能力的源泉

我们的科技能够迅速发展，科学学说的日新月异，百花齐放，有哪个不是源于大胆的猜想.在新形势的教学要求下，更应鼓励学生大胆想像.在教学中，我们要从课堂着手，注重各部分知识联系，引导学生从不同角度不同方向思考和探索问题，拓宽学生的思路，让学生学会联想.

例如，在讲“平面镜成像”时，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉；在学习密度、比热、功率概念及意义时，可联想已掌握的速度概念及意义.

在教学中，教师还可开展一些物理谜语竞赛，促使学生把这些知识应用到各方面，扩展自己的思维.

例如，你声小它装哑，你高声它回答，专要俏学腔调，找遍天涯不见它（猜一物理学现象）——回声；一心只读圣贤书（打一物理名词）——光学；杯弓蛇影（打一物理名词）——视差；光阴似箭（打一物理名词）——时速.

在教学中，教师可对某个场景进行衍生，进行正反面的想像.

例如，在讲“声音”时，教师可以提出问题：如果声音传播的速度只有0.1m/s，我们的生活会变成什么情景？在讲“重力”时，教师可以提出问题：如果地球没有重力，我们生活的情景会变怎么样？

三、变通是创新能力的助推剂

在学习中，学生对一些综合性较强的练习往往一筹莫展，百思不得其解，实际上换一个方向，从另一个角度去思考，就很容易解决问题.

在教学中，教师应鼓励学生标新立异，独辟蹊径.可开展一些让学生自由发挥的实验，培养学生的变通性.

例如，在讲“测量物体质量”时，为了追求与众不同的实验，有的学生能想出七、八种方法，有的利用弹簧测力计先求重力，有的用杠杠平衡条件，有的直接用天平等.

当学生开始“标新立异”、“异想天开”思考时，正表明他们已经积极探索未知的世界，运用所学知识把解决问题的方法加以延申推广.这不仅能使学生储存的知识更加丰富，而且可以提高学生的创造能力.

总之，新时代文明进步需要有创新精神和创新能力的人，需要我们教育工作者要“识时务”地培养出更多有创新意识的人，以适应新时代的发展.