对提高延边地区朝鲜族大学生中医专业学习效果的探讨

韩莲花

( 延边大学中医学院，吉林 延吉 133000)

延边地区是以朝鲜族为主的多民族聚居地。延边大学中医学院每年招收的新生中朝鲜族学生约占50%，但由于朝鲜族学生缺乏古汉语及古代汉民族文化知识等原因导致发生学习效果差、成绩不理想等现象。因此，必须重视和加强朝鲜族学生的中医专业教学工作，寻找一条适合朝鲜族中医专业学生的教学之路，为延边地区培养更多高素质中医专业人才。

1 发现的问题

大多数朝鲜族学生，尤其是一直在朝鲜族学校接受基础教育的朝鲜族学生，在入校以前从未接受过古汉语教育。因中医学是运用古代汉民族文化背景，进行逻辑思维归纳和认识人体及疾病的医疗体系，对于不能熟练掌握古汉语知识的汉族学生在初学时尚存在一定困难，何况对从未接受过古汉语教育的朝鲜族学生而言，一进校门就学习阴阳五行、脏腑气血等理论，会觉得难以理解和困惑，极大地挫伤了学习兴趣和自信心。另外中医药学植根于中国传统文化，深受中国古代哲学思想的影响，中医药学的理论和专业术语及临床实践全面体现了中华传统文化思维方式，而在教学过程中很少使用现代科学语言，使得学生在初次接触中医学时普遍产生茫然的感觉，难以形成正确地中医思维体系。这些问题在一定程度上对朝鲜族学生造成了学习困难，成为影响学习效果和信心的重要因素。

2 对 策

2.1 适当采用汉语文化教学法: 任何课程的学习过程中首先要了解汉字本身所蕴含的丰富的文化内涵。笔者调查发现大多数朝鲜族学生在学习过程中感到最吃力的部分是对教材中出现的艰涩难懂的中医专业术语的理解上。因教材中大多数中医专业用语直接沿用古籍原文或采用文言式用语，对于母语为非汉语且从未接受古汉语教育的朝鲜族学生来讲，仅仅通过第一学期的《医古文》课程的学习是远远不能满足后续各阶段课程中所接触的大量的不易理解的中医专业术语。因此可根据各课程的特点适当结合运用古汉语文化教学法。如讲到《伤寒论》中“杏仁熬黑”时，大多数同学们都理解为“熬”的意思是“放在水中久煮”，因而想“杏仁放水里煮怎么会煮黑呢?”。此时教师可以详细解释关于“熬”字的详细的字义。即可以将在汉扬雄《方言》卷七中说: “熬，火干也。凡以火干五谷之类，自山而东齐楚以往谓之熬”。因此，“熬”字本义是“用文火长时间焙干五谷”，即不在食物中掺和水，而是加热后将食物中原有水分弄干，相当于现在说的“焙”、“烘”、“炒”。这样可以很好的解答学生们的疑惑，加深知识内容的理解。

适当地运用古汉语文化教学法，可以激发朝鲜族学生学习汉字、领悟中医的思维模式，加深学生的学习热情。［1］

2.2 灵活运用取象比类法。中医专业内容较抽象不够直观、具体，即使是汉族学生在学习过程中也存在难懂难学的障碍，更何况对于不熟悉中国古代文化背景的朝鲜族学生来讲更是难上加难。笔者在理论教学过程中发现，恰当运用“取象比类”这一传统思维方法对激发学生学习中医理论的兴趣以及开拓中医思维有一定的启发意义。

如以讲寒邪致病的特点时可以联系自然界中冬季的气候特点，帮助学生轻松地理解到寒邪致病的特点。要使学生理解“寒性凝滞、主痛”的特点时可以讲自然界中寒常见于冬季，天气寒冷则天寒地冻，、水寒结冰，而当人体受到寒邪侵犯同样也会凝滞机体的基本物质——气、血、津液等，气机被阻滞，不通则痛，再结合感受寒邪后类风湿性关节炎症状加剧等现象来说明“血得寒则凝”，“痛者，寒气多也，有寒故痛也”之原理。

运用“取象”思维，学生能够进一步理解中医学的思维方式及相关知识的来龙去脉，使抽象的概念通过“取象比类”变得直观易懂，提高对中医学习的兴趣和学习效果，进而减轻了中医教学的难度。［2］

2.3 丰富的多媒体资料。传统的中医教学方法形式单一，特别是在讲解中医名词如阴阳、经络、腧穴等基本概念时，既抽象又繁杂，如只用传统的利用板书结合平面挂图演示的方式讲解，难以描述中医学中复杂又抽象的概念，大大降低教学效率。

在教学过程中，朝鲜族学生普遍反映对知识内容理解困难，而灵活运用多媒体技术将原本抽象而不易理解的问题直观化、具体化，对提高理解能力和临床辨识能力有着积极的作用。如讲解中医诊断学课程中讲授局部望诊时可选择图片辅助教学，如展示从头面五官至皮肤四肢的望诊图片，最大限度地给学生提供直观认识病证特征的机会。闻诊部分可以以生动形象的音频形式展示，使抽象的中医诊断学理论变得形象化、具体化，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。

2.4 教授学习方法。在教学中发现有些朝鲜族学生上课和记笔记认真，但学习成绩却不是很理想。归根结底其根本原因是没有掌握好正确的学习方法。在课堂时间有限、知识不断更新的当下，老师不可能在课堂上将所有的知识传授个给学生。这要求教师不但要传授知识，更重要的是要传授给朝鲜族学生更适合他们的获得知识的学习方法。俗话说: “授之以鱼，只供一餐之需，教之以渔，则终身受用无穷。”教师的任务是在于教给学生树立起浓厚的学习兴趣，培养自我学习的能力和对知识的筛选能力。如理解记忆学习法、歌诀记忆法、图表归纳学习法、整体联系学习法等。［3］掌握好正确的学习方法，较比死记硬背节约时间和精力，还能取得事半功倍、提高学习效率。

3 结 语

由于朝鲜族学生在班级中占50%，为了保障班级整体教学质量，教师应注意做到顾全大局、有的放矢地搞好教学。考虑将授课难度把握在中等偏上的程度，这样可以保证大部分学生不会受到影响。如讲的太慢、过细，对于专业基础好的学生和其它民族学生会出现“吃不饱”的现象。此时可以在课堂上采取多提问的方式，促使他们多思考回答问题，一方面加深他们对知识的理解，同时又可以启发其他同学的思路。此外在日常教学的各个环节中，使学生以已有的知识为基础，去了解和接受新知识，并增强新知识的巩固性。教师在结束每一章内容后，采取练习式课堂小结法，根据本章节学习的内容设置一些选择题，让学生当场回答，复习和检验学生当天课堂的学习效果，便于教师了解学生对课堂知识的掌握情况，也有助于学生意识到自身的不足之处便于课后复习。

［1］朱爱松.提高留学生《中医基础理论》课程教学质量的思考［J］.中医药管理杂志，2012，20(2) ：146.

［2］吴元洁.“取象比类”思维方法在中医基础理论教学中的运用［J］.中医药导报，2008，14(9) ：98.

［3］夏丽.论《中医基础理论》学习方法［J］.中国中医药现代远程教育，2013，11(20) ；84.