再谈小学数学问题情境的创设

郝广磊

问题情境创设的好坏直接影响着课堂教学的质量，但是问题情境创设中，总还有这样或那样的问题。如何创设出适合小学生的有效问题情境，下面结合自己的教学实践和体会，进行如下思考。

一、当前问题情境创设的几点误区

1.问题情境成了教学的“包装”

问题情境必须是教学的有机组成部分，对学生学习具有引导启发作用。但是许多数学课堂仅仅把问题情境作为课堂教学的一种“包装”，对教学作用不大，有时还会对教学产生副作用。

比如，有的教师把“问题情境”简单地看做是“习题+形象”。课始：“同学们，今天孙悟空要和我们一起学习，大家喜欢吗？”学生欢呼雀跃几分钟后，就觉得被教师给“忽悠”了：所谓“孙悟空”就是课件中的一个孙悟空头像而已。接下来的教学先是“复习题+孙悟空头像”；然后是出示“例题和孙孙悟空头像”；接着是“练习题和孙悟空头像”；最后出现了一个放大的“孙悟空头像和总结”。整节课，孙悟空头像挂在每页课件的左上方。这是创设的“情境”吗？这样创设的“情境”，既分散了学生的注意力，还不利于学生的思维。

2.情境内容超越了生活的逻辑

问题情境中，创设的内容应该符合学生的认知，符合生活实际。不可违背生活现实而胡乱、随意杜撰。

比如，教学“几和第几”时，一位教师创设了这样一个问题情境：出示动物赛跑情境，让学生猜一猜，谁可以跑第一？学生纷纷猜测。教师展示比赛结果：第一是小鸡，第二是小鸭，第三是小猫，第四是小狗。许多学生立即表示不赞同，一致认为情境中的小狗跑得最快，第一理应属于小狗。 “假设”不同于“虚假”，也要符合生活的基本逻辑，这样可以避免给课堂教学带来不必要的干扰。

3.情境问题超越了学生的“能力”

问题情境只是一个教学需要的情境，是为教学服务的。切忌不考虑学生实际而设置了高难度、高智商的“问题”，让学生在问题情境中不能自拔。

比如，在教学人教版六年数学下册95页“七桥问题”中的“一笔画”时，有教师这样设计：出示一居民小区平面图，请同学们研究并设计出一个路线，走遍小区的所有地方，注意不得重复，不能遗漏。这种站在成人角度设计的问题情境，让小学生摸不着头脑，为什么要不重复不遗漏？这样的问题不足以唤醒学生的兴趣，他们自然不会全身心地投入学习，问题情境失去了应有的作用。

二、有效问题情境的创设措施

1.创设“悬念”问题情境，引发学生兴趣

恰当的悬念，能使学生对问题产生了“疑”，并从心里产生“悬念”，很急于解决，注意力很集中，探求问题答案很积极，从而主动进入学习角色。

比如教学“年、月、日”时，首先出示这样的悬念：“小华今年9岁了，过了9个生日，小明今年12岁了，可是只过了3个生日，猜猜这是什么原因？”问题一出，学生情绪高涨，心里升起悬念，很想去探究，自然而然地进入了新知的学习。

再比如在教学“规律一”时，这样设计“悬念”问题情境：“六一节，同学们想用气球串成串装扮教室。如果按3个红气球、2个绿气球、1个黄气球的顺序，小明说第16个气球应该是红气球，小华却说是黄气球，谁说的对？”学生急于探求结果，急于探寻这个问题。于是，或画，或写，或争论，加上教师的适当引导，学生想出问题解决的许多方法，教学效果相当不错。

2.创设“活动”问题情境，启发学生探究

学生爱动，而“活动”问题情境正是让学生动起来，并在活动中体验数学知识的形成过程。比如教学“游戏公平”一节，要求同桌之间分为甲、乙二人小组，玩“掷骰子”游戏。制定规则并统计得分情况，比较后总结规则的公平性。出示游戏规则：①每人掷一次；②如果掷出的点数小于2，甲得1分，若点数大于2，乙得1分；③如果掷出的小于3，甲得1分，大于3，则乙得1分；④若掷出的点数为4、5、6，则甲得1分，若是1、2、3，则乙得1分；⑤得分高者获胜。活动过程中，许多学生感觉到概率大小的区别，从而自然而然地体会到游戏公平性的重要性，并能用自己的实践总结出公平的游戏规则，用刚学过的数学知识进行解释。

3.创设“竞争”问题情境，刺激学生参与

小学生好胜心较强，适度的竞争性问题情境更易刺激学生的心智。

比如，“10以内的加减”教学，练习枯燥单调，学生容易走神不重视，这时可以改变练习策略，利用“首尾相接”“夺红旗”等竞争方式：“9-3=、6-4=、2+7=、9-4=……后一个式子的被减数是前一个的计算结果”，让学生首尾相接，进行口算练习。

再比如，“20以内加法”教学练习，采取夺红旗的竞争游戏，教师强调比赛规则，各小组做了准备，哪组先完成，就能夺得红旗。在这样的活动中学生的参与意识较强。

总之，问题情境的创设方法有很多，但不论哪种方法，都要立足教材和学生实际，这样才能使学生在问题情境中学会思考，提高自己的数学能力。

（责编 金 铃）endprint