基于UPI量表的大学生心理素质与学业成绩相关性研究

谢兆岗，回俊青

（1.深圳职业技术学院，广东 深圳518055；2.深圳信息职业技术学院，广东 深圳518029）

学业成绩是衡量大学生学习质量以及高校教育质量的重要评判标准之一。目前国内对于大学生学业成绩影响因素的研究，主要集中于外在因素和内在因素两方面，外在因素如户籍、家庭资本、学习训练方式等，如张艳认为“学习策略训练对大学生学业成绩有明显的促进作用”［1］，初云宝发现“户籍会对城乡大学生的学业成绩产生不同影响”［2］；内在因素如智商、学习态度、学习兴趣等，如冯丽霞认为“学习压力以及学习能力等维度将影响学生的学业成绩”［3］，王凤英针对“性格倾向与外语口语成绩相关性”进行研究，并发现口语成绩与性格倾向的关系不大。［4］那么大学生学业成绩和自身心理素质之间有怎样的关系呢？是否心理素质好的学生学业成绩也会好呢？文章将对基于UPI量表的大学生心理测试得分上的学生心理素质与学生学业成绩相关性进行研究和分析。

一、样本情况及研究方法

（一）样本情况

本次研究以广东省某高职院校计算机学院2011 级所有专科生为研究总体（见表1），学院下设信息管理、应用技术、软件技术3 个专业，各有学生117 名、109 名和133 名，分别占总人数的32.6%、30.4%和37.0%；男生307 名，女生52 名，男、女生分别占学生总数的85.5%和14.5%。

表1 样本总体情况

（二）研究方法

1.UPI 得分计算

UPI 是一种为早期发现存在心理问题的学生而编制的健康调查表，由于其信度效度较高已成为我国高校大学生心理健康调查的常用量表。［5］UPI 问卷共60 题，其中4 个测伪题（第5、20、35、50 题）不记分。除测伪题以外的其它56 题，肯定选择的题记1 分，否定选择的题记0 分，并求总和。所以，UPI 总分最高为56 分，最低为0 分。由于UPI 得分越小代表心理越健康，而大学生学业成绩则是分数越高代表成绩越好。如果以初始数据进行相关性分析，极易出现负相关系数。因此针对这种可能出现的问题进行反向得分计算。即以总分56 分减去原始分，得出每名学生的正向心理测试得分。另外考虑到，UPI 量表总分为56 分和学生成绩100 分的比重不同，在实际运算中乘以100/56作为UPI 最终得分。

2.成绩选取

本次学生成绩统计涵盖了学生大学期间除任选课以外所有课程的学业成绩（直接从教务系统导出）。将任选课成绩排除在外的原因是由于大学期间每个同学选上的任选科目各不相同，任课老师评分标准也不一样，因此所获分数不具可比性。

3.成绩计算

此次分析中对大学生3年间所有科目学习成绩进行统计计算并以加权平均分X代表最终学业成绩，即假设某一同学共需修读课程有A1、A2…An，每门课程所得分数为X1、X2…Xn，各课程所对应学分分别为f1、f2…fn，则该同学该学年的学业成绩为。利用spss18.0统计软件对数据进行统计分析。

二、相关性研究

（一）数据检验及方法选择

利用非参数K-S 法对UPI 心理测试分数与学业成绩进行正态性检验（见表2），经检验P 值分别为0.001 和0.072，由于UPI 分数的P 值小于0.05，说明其分数分布并不服从正态分布。通过PP 图进一步检验（见图1），UPI 分数成绩分布不满足正态分布，故在对UPI 心理测试分数和学业成绩进行相关性分析中易采用Spearman 等级相关系数进行检验。

表2 正态性检验

图1 UPI 分数PP 图

（二）相关性分析

利用Spearman 等级相关系数对UPI 心理测试分数与学业成绩进行相关性检验（见表3），P 值为0.457，在0.05 的显著性水平上并不具有显著相关性。说明心理素质良好的同学学业成绩不一定好，反过来说学业成绩好的学生心理素质也不一定好。

表3 各学年成绩相关性检验

（三）进一步分析研究

从以上分析可以看出学生的心理测试分数和学业成绩不具有相关性，那么学业成绩与哪些因素有关呢？研究中搜集了所研究学生的高考入学成绩，在分别以心理测试成绩和高考成绩为控制变量的基础上，对在校期间学业成绩和高考成绩、在校学业成绩和UPI 分数进行偏相关分析（见表4）。在对高考成绩进行控制的基础上，在校期间学业成绩和UPI 心理测试分数之间更加不具相关性，所得的P 值为0.524 大于之前的P 值0.457，而在对UPI 心理测试分数进行控制的时候，在校期间学业成绩和高考入学成绩之间具有显著相关性，其P 值为0.000 远小于0.05。

表4 偏相关分析

四、分析和探讨

从以上分析可以看出，并不像人们设想的心理素质好的学生学业成绩也一定会好。考虑有以下两方面原因，一是UPI 量表本身是用于检测出有可能具有心理疾病的学生，其作用是在“是”和“否”之间做出判断，而不能以分数的多少对于心理素质的好坏做出明晰的判断，也就是说虽然UPI量表可以测出准确的得分，但这个只能作为等级判断的标准，如20 分以下记为心理正常，20 到25分之间记为可能有心理问题，25 分以上记为有明显心理问题，而不能说因为19 分高于18 分，就说19 分的学生要比18 分的学生不正常；二是心理素质本身是一个浓缩的概念，不能单纯以某一测量量表测试成绩或者某个时间段的测试结果作为结论，心理素质本身而言虽是一个稳定的存量但也会受到外界因素的各种干扰，随着个人年龄阅历的增长，心理素质也会发生各种不同的变化。

另外，对UPI 分数进行控制，对在校期间学业成绩和高考成绩进行偏相关分析时，发现高考成绩和在校期间学业成绩之间具有显著的相关性，因此建议招生部门在招生时对优质生源重点考量。由于本次研究样本量有限，拘泥于1 个二级学院和1 个高职院校，UPI 心理测试分数与在校学业成绩之间相关性研究需要从样本量覆盖面和研究周期方面进一步拓深。

［1］张艳.运用学习策略训练提升大学生学业成绩的实验研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2011.

［2］初云宝.户籍与大学生学业成绩相关研究——以广东省三所大学为例的实证分析［J］.高教探索，2011（3）：110-116.

［3］冯丽霞.大学生学业成绩影响因素研究［J］.中国电力教育，2013（13）：213-214.

［4］王凤英.性格倾向与外语口语成绩相关性的实验报告［J］.黑龙江高教研究，2006（9）：110-116.

［5］邓国峰.8054 名大学生UPI 测试分析及心理健康教育反思［J］.社会科学家，2006（3）：265-268.