“非连续性文本”阅读教学的有效策略

余晓玮

2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。各路专家相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可利用图文组合的特点采用图文转化的策略，针对不同的呈现形式采用分类阅读的策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。

一、图文转化策略

1.以文释图解读信息

“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：

源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→ 文字表达。

以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》（见图1）的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析；将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。

图1 北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图

2.以图解文提取信息

非连续性文本的文字材料往往表述分散、跳跃性大，以图解文便于学生提取、整合有价值的信息。以图解文即由文到图的转换，是将文字内容转化为图像或图表，以直观的图像来表述文字内容。这对学生由抽象思维向形象思维转化很有益处，同时也使学生养成多角度思考问题的习惯。以图解文的过程一般经过以下几步：第一，正确领悟文字材料的内容；第二，选择合适的图表形式，建构起事物各要素间的联系；第三，准确描绘图表中要反映的内容；第四，分析总结图表中的规律，与文字内容加以对照。如人教版六年级下册“综合复习”中《看说明书做玩具小台灯》呈现的是“材料”、“做法”两个文字片段。教师可引导学生抓住关键信息还原文字描述，画出玩具小台灯的制作步骤简图，实现从文字到图形转化的信息提取过程。课文大都配有插图，有些插图内涵丰富，具有很强的表现力。教学时充分引导学生利用这一“非连续性文本”资源，挖掘插图中隐含的重要信息，达到以图解文的目的。

3.图文并茂整合信息

整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来，便于学生彼此间的沟通与交流、比较与评价。如《快乐出发》一课，教师出示《古城西安》组文，让学生浏览后提取有用信息；引导学生小组合作制作“旅游攻略”，从出行、风俗、景点方面进行信息整合，并用图文并茂的方式呈现出来。出行方面，有的小组绘制“出行路线图”，有的小组则从天气、时间、物品携带、交通工具选择几方面列出“出行事项表”；风俗、景点方面，采用图片加文字简介方式呈现。

二、分类阅读策略

1.文字型

文字型呈现的非连续性文本主要指围绕一个相对集中的主题，由几篇（段）独立的文章（片段）组合而成。这类文本材料内容较多、篇幅较长，学生很难把握其要点。阅读时，一要扫描阅读，集中发问，快速掌控全面信息。如《走进沙漠》一课，教师从5份阅读材料中提炼出“去沙漠旅游需注意什么”的问题，让学生快速从全局上把握文本要点。二是指向阅读，定位分析，准确找出有价值的信息。如，学生根据教师出示的判断题，进行指向性阅读，随后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判断。三是检索阅读，点块聚集，有效整合关键性信息。《走进沙漠》组文有效信息分散在5个阅读材料中，从“所带的物品、出行时间、交通工具的选择、怎么住宿、安全事项”等方面检索阅读并尝试制作沙漠旅游攻略，能快速实现信息点向信息块的聚集，帮助学生提取文本的关键信息。

2.图表型

统计图表直观、简明，易于比较。但由于它文字不多，许多信息隐含在数据、图形中，学生很难建立图表与数据的联系，从中找出有价值的信息。教师可进行以下引导：一对“标题”进行说明。明确标题是对整个图表内容的概括，阅读后要将标题所反映的图表信息整合、具体化，分出类型。二对“图例”进行剖析。引导学生先看纵轴、横轴，再看图例，以迅速了解图表反映的具体内容。三对“数据”的分析说明。从纵向、横向分别进行数据比较，从中得出结论。如，《近视情况调查统计表》的阅读中，通过比较分析会发现：随着年级的升高近视率呈上升趋势，且女生比例略高于男生。四对“解析”的说明。对配合图表出现的解释文字进行说明，引导学生借助其有效地把握图表所要传达的重要信息。

3.条款型

清单、目录、索引、说明书等从其呈现形式来看都属条款型非连续性文本。这类文本学生生活中经常接触，条理清楚，但同时也常负载许多“无价值”信息。如果逐字阅读既花时间也没必要，宜采用快速阅读策略，抓住关键信息。以《美林药品说明书》为例：第一步，通读知大意，了解该说明书的组成部分。第二步，针对问题找准项目。“【注意事项】第九条为什么要求‘请将美林放在儿童不能接触的地方请结合说明书说明原因。”根据这一问题，选择项目“性状”、“适应症”、“不良反应”与“注意事项”细读。第三步，选择信息进行整合。在选定四个项目中选取信息，针对问题进行整合、提炼。以上阅读步骤的设计，旨在引导学生阅读、思考时讲究从整体到部分的逻辑顺序，讲究从因到果的逻辑推理。

三、“学用结合”策略

1.提炼学法，归类阅读

非连续性文本的实用性强，掌握其阅读方法意义重大。高明的教师往往在授之以“鱼”的同时授之以“渔”。如《寻找食物》一课，教师引导学生在阅读比较的过程中归纳阅读“实验计划”的方法：第一步，阅读《湿圆虫怎样寻找食物》，提醒注意提示框的利用，渗透图文对照的阅读策略；第二步，阅读《蚂蚁的路径》，渗透寻找关键信息的方法，比较蚂蚁和湿圆虫寻找食物的异同；第三步，自主阅读《做个蚯蚓饲养箱》，小组合作质疑解疑；第四步，比较《寻找食物》一组文章与学生平时阅读的文章的不同之处；第五步，总结阅读《寻找食物》组文的方法：图文对照阅读、寻找关键信息、质疑解疑、比较总结。从一组文本到一类文本的阅读方法总结，指向的是阅读能力的培养，使学生受益终身。

2.以练导学，从读学写

阅读技能的掌握离不开练习。非连续性文本阅读练习的设计可从两方面入手。一是根据阅读材料回答相关问题，指向的是信息的提取与整合。如，出示阅读材料《保修单》，内容为莎拉购买新相机后取得的收据和保修单，让学生阅读后完成练习：运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；莎拉应在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这家商店还购买了其他什么东西。二是在阅读基础上的从读学写，该练习指向的是阅读文体结构形式的发现与运用。如《特别的说明书》一课，在阅读《开胃消食片说明书》的基础上，了解说明书的文体特点，探究结构形式，最后学写一份《“我”的说明书》的说明书（见图2）。若按通常思路，让学生直接仿写药物说明书类的习作，难度显然偏大，且也比较枯燥乏味。教师让学生学习药物说明书的表述方式，写《“我”的说明书》，内容贴近学生生活，形式活泼、灵动，学生乐于动笔，也易于写出情趣盎然的习作。而这样的习作过程有助于学生对药物说明书形式、语言风格等的把握。

图2 《“我”的说明书》仿写思维导图

3.取之于生活，用之于生活

非连续性文本的文本特质决定其阅读应该是缘于生活的，强调与生活的联系。笔者尝试利用儿童生活中的非连续性文本，让儿童在随手可得的阅读中，提升非连续性文本的阅读能力。比如，读包装，吃零食。教师带领学生进超市，观察喜欢的零食的外包装，获取有价值的信息，让学生在吃个明明白白的同时增强自我保护意识。再如，看示意图，玩魔方。魔方是学生非常喜欢的玩具，但玩得好的并不多，关键是学生没有学会看示意图——这一“非连续性文本”。课堂中，教师引入这一生活资源，引领学生学习看示意图，创设“玩转魔方，看谁拼得快”的游戏情境，边玩边学，效果极佳。根据玩具的示意图这种“非连续性文本”，孩子们还玩了各种材质、各种类型的拼装玩具。示意图让孩子们玩得更尽兴，更有创意。在生活中阅读非连续性文本，阅读儿童生活中的非连续性文本，是儿童乐于接受的，也更能提升儿童的非连续性文本阅读能力。正如陶行知老先生说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”所以，教师在传授语文知识、训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活的内容，让学生在学习语文的同时，更加理解生活，彰显语文的工具性。

（责编 韦 雄）

2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。各路专家相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可利用图文组合的特点采用图文转化的策略，针对不同的呈现形式采用分类阅读的策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。

一、图文转化策略

1.以文释图解读信息

“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：

源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→ 文字表达。

以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》（见图1）的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析；将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。

图1 北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图

2.以图解文提取信息

非连续性文本的文字材料往往表述分散、跳跃性大，以图解文便于学生提取、整合有价值的信息。以图解文即由文到图的转换，是将文字内容转化为图像或图表，以直观的图像来表述文字内容。这对学生由抽象思维向形象思维转化很有益处，同时也使学生养成多角度思考问题的习惯。以图解文的过程一般经过以下几步：第一，正确领悟文字材料的内容；第二，选择合适的图表形式，建构起事物各要素间的联系；第三，准确描绘图表中要反映的内容；第四，分析总结图表中的规律，与文字内容加以对照。如人教版六年级下册“综合复习”中《看说明书做玩具小台灯》呈现的是“材料”、“做法”两个文字片段。教师可引导学生抓住关键信息还原文字描述，画出玩具小台灯的制作步骤简图，实现从文字到图形转化的信息提取过程。课文大都配有插图，有些插图内涵丰富，具有很强的表现力。教学时充分引导学生利用这一“非连续性文本”资源，挖掘插图中隐含的重要信息，达到以图解文的目的。

3.图文并茂整合信息

整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来，便于学生彼此间的沟通与交流、比较与评价。如《快乐出发》一课，教师出示《古城西安》组文，让学生浏览后提取有用信息；引导学生小组合作制作“旅游攻略”，从出行、风俗、景点方面进行信息整合，并用图文并茂的方式呈现出来。出行方面，有的小组绘制“出行路线图”，有的小组则从天气、时间、物品携带、交通工具选择几方面列出“出行事项表”；风俗、景点方面，采用图片加文字简介方式呈现。

二、分类阅读策略

1.文字型

文字型呈现的非连续性文本主要指围绕一个相对集中的主题，由几篇（段）独立的文章（片段）组合而成。这类文本材料内容较多、篇幅较长，学生很难把握其要点。阅读时，一要扫描阅读，集中发问，快速掌控全面信息。如《走进沙漠》一课，教师从5份阅读材料中提炼出“去沙漠旅游需注意什么”的问题，让学生快速从全局上把握文本要点。二是指向阅读，定位分析，准确找出有价值的信息。如，学生根据教师出示的判断题，进行指向性阅读，随后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判断。三是检索阅读，点块聚集，有效整合关键性信息。《走进沙漠》组文有效信息分散在5个阅读材料中，从“所带的物品、出行时间、交通工具的选择、怎么住宿、安全事项”等方面检索阅读并尝试制作沙漠旅游攻略，能快速实现信息点向信息块的聚集，帮助学生提取文本的关键信息。

2.图表型

统计图表直观、简明，易于比较。但由于它文字不多，许多信息隐含在数据、图形中，学生很难建立图表与数据的联系，从中找出有价值的信息。教师可进行以下引导：一对“标题”进行说明。明确标题是对整个图表内容的概括，阅读后要将标题所反映的图表信息整合、具体化，分出类型。二对“图例”进行剖析。引导学生先看纵轴、横轴，再看图例，以迅速了解图表反映的具体内容。三对“数据”的分析说明。从纵向、横向分别进行数据比较，从中得出结论。如，《近视情况调查统计表》的阅读中，通过比较分析会发现：随着年级的升高近视率呈上升趋势，且女生比例略高于男生。四对“解析”的说明。对配合图表出现的解释文字进行说明，引导学生借助其有效地把握图表所要传达的重要信息。

3.条款型

清单、目录、索引、说明书等从其呈现形式来看都属条款型非连续性文本。这类文本学生生活中经常接触，条理清楚，但同时也常负载许多“无价值”信息。如果逐字阅读既花时间也没必要，宜采用快速阅读策略，抓住关键信息。以《美林药品说明书》为例：第一步，通读知大意，了解该说明书的组成部分。第二步，针对问题找准项目。“【注意事项】第九条为什么要求‘请将美林放在儿童不能接触的地方请结合说明书说明原因。”根据这一问题，选择项目“性状”、“适应症”、“不良反应”与“注意事项”细读。第三步，选择信息进行整合。在选定四个项目中选取信息，针对问题进行整合、提炼。以上阅读步骤的设计，旨在引导学生阅读、思考时讲究从整体到部分的逻辑顺序，讲究从因到果的逻辑推理。

三、“学用结合”策略

1.提炼学法，归类阅读

非连续性文本的实用性强，掌握其阅读方法意义重大。高明的教师往往在授之以“鱼”的同时授之以“渔”。如《寻找食物》一课，教师引导学生在阅读比较的过程中归纳阅读“实验计划”的方法：第一步，阅读《湿圆虫怎样寻找食物》，提醒注意提示框的利用，渗透图文对照的阅读策略；第二步，阅读《蚂蚁的路径》，渗透寻找关键信息的方法，比较蚂蚁和湿圆虫寻找食物的异同；第三步，自主阅读《做个蚯蚓饲养箱》，小组合作质疑解疑；第四步，比较《寻找食物》一组文章与学生平时阅读的文章的不同之处；第五步，总结阅读《寻找食物》组文的方法：图文对照阅读、寻找关键信息、质疑解疑、比较总结。从一组文本到一类文本的阅读方法总结，指向的是阅读能力的培养，使学生受益终身。

2.以练导学，从读学写

阅读技能的掌握离不开练习。非连续性文本阅读练习的设计可从两方面入手。一是根据阅读材料回答相关问题，指向的是信息的提取与整合。如，出示阅读材料《保修单》，内容为莎拉购买新相机后取得的收据和保修单，让学生阅读后完成练习：运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；莎拉应在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这家商店还购买了其他什么东西。二是在阅读基础上的从读学写，该练习指向的是阅读文体结构形式的发现与运用。如《特别的说明书》一课，在阅读《开胃消食片说明书》的基础上，了解说明书的文体特点，探究结构形式，最后学写一份《“我”的说明书》的说明书（见图2）。若按通常思路，让学生直接仿写药物说明书类的习作，难度显然偏大，且也比较枯燥乏味。教师让学生学习药物说明书的表述方式，写《“我”的说明书》，内容贴近学生生活，形式活泼、灵动，学生乐于动笔，也易于写出情趣盎然的习作。而这样的习作过程有助于学生对药物说明书形式、语言风格等的把握。

图2 《“我”的说明书》仿写思维导图

3.取之于生活，用之于生活

非连续性文本的文本特质决定其阅读应该是缘于生活的，强调与生活的联系。笔者尝试利用儿童生活中的非连续性文本，让儿童在随手可得的阅读中，提升非连续性文本的阅读能力。比如，读包装，吃零食。教师带领学生进超市，观察喜欢的零食的外包装，获取有价值的信息，让学生在吃个明明白白的同时增强自我保护意识。再如，看示意图，玩魔方。魔方是学生非常喜欢的玩具，但玩得好的并不多，关键是学生没有学会看示意图——这一“非连续性文本”。课堂中，教师引入这一生活资源，引领学生学习看示意图，创设“玩转魔方，看谁拼得快”的游戏情境，边玩边学，效果极佳。根据玩具的示意图这种“非连续性文本”，孩子们还玩了各种材质、各种类型的拼装玩具。示意图让孩子们玩得更尽兴，更有创意。在生活中阅读非连续性文本，阅读儿童生活中的非连续性文本，是儿童乐于接受的，也更能提升儿童的非连续性文本阅读能力。正如陶行知老先生说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”所以，教师在传授语文知识、训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活的内容，让学生在学习语文的同时，更加理解生活，彰显语文的工具性。

（责编 韦 雄）

2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。各路专家相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可利用图文组合的特点采用图文转化的策略，针对不同的呈现形式采用分类阅读的策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。

一、图文转化策略

1.以文释图解读信息

“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：

源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→ 文字表达。

以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》（见图1）的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析；将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。

图1 北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图

2.以图解文提取信息

非连续性文本的文字材料往往表述分散、跳跃性大，以图解文便于学生提取、整合有价值的信息。以图解文即由文到图的转换，是将文字内容转化为图像或图表，以直观的图像来表述文字内容。这对学生由抽象思维向形象思维转化很有益处，同时也使学生养成多角度思考问题的习惯。以图解文的过程一般经过以下几步：第一，正确领悟文字材料的内容；第二，选择合适的图表形式，建构起事物各要素间的联系；第三，准确描绘图表中要反映的内容；第四，分析总结图表中的规律，与文字内容加以对照。如人教版六年级下册“综合复习”中《看说明书做玩具小台灯》呈现的是“材料”、“做法”两个文字片段。教师可引导学生抓住关键信息还原文字描述，画出玩具小台灯的制作步骤简图，实现从文字到图形转化的信息提取过程。课文大都配有插图，有些插图内涵丰富，具有很强的表现力。教学时充分引导学生利用这一“非连续性文本”资源，挖掘插图中隐含的重要信息，达到以图解文的目的。

3.图文并茂整合信息

整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来，便于学生彼此间的沟通与交流、比较与评价。如《快乐出发》一课，教师出示《古城西安》组文，让学生浏览后提取有用信息；引导学生小组合作制作“旅游攻略”，从出行、风俗、景点方面进行信息整合，并用图文并茂的方式呈现出来。出行方面，有的小组绘制“出行路线图”，有的小组则从天气、时间、物品携带、交通工具选择几方面列出“出行事项表”；风俗、景点方面，采用图片加文字简介方式呈现。

二、分类阅读策略

1.文字型

文字型呈现的非连续性文本主要指围绕一个相对集中的主题，由几篇（段）独立的文章（片段）组合而成。这类文本材料内容较多、篇幅较长，学生很难把握其要点。阅读时，一要扫描阅读，集中发问，快速掌控全面信息。如《走进沙漠》一课，教师从5份阅读材料中提炼出“去沙漠旅游需注意什么”的问题，让学生快速从全局上把握文本要点。二是指向阅读，定位分析，准确找出有价值的信息。如，学生根据教师出示的判断题，进行指向性阅读，随后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判断。三是检索阅读，点块聚集，有效整合关键性信息。《走进沙漠》组文有效信息分散在5个阅读材料中，从“所带的物品、出行时间、交通工具的选择、怎么住宿、安全事项”等方面检索阅读并尝试制作沙漠旅游攻略，能快速实现信息点向信息块的聚集，帮助学生提取文本的关键信息。

2.图表型

统计图表直观、简明，易于比较。但由于它文字不多，许多信息隐含在数据、图形中，学生很难建立图表与数据的联系，从中找出有价值的信息。教师可进行以下引导：一对“标题”进行说明。明确标题是对整个图表内容的概括，阅读后要将标题所反映的图表信息整合、具体化，分出类型。二对“图例”进行剖析。引导学生先看纵轴、横轴，再看图例，以迅速了解图表反映的具体内容。三对“数据”的分析说明。从纵向、横向分别进行数据比较，从中得出结论。如，《近视情况调查统计表》的阅读中，通过比较分析会发现：随着年级的升高近视率呈上升趋势，且女生比例略高于男生。四对“解析”的说明。对配合图表出现的解释文字进行说明，引导学生借助其有效地把握图表所要传达的重要信息。

3.条款型

清单、目录、索引、说明书等从其呈现形式来看都属条款型非连续性文本。这类文本学生生活中经常接触，条理清楚，但同时也常负载许多“无价值”信息。如果逐字阅读既花时间也没必要，宜采用快速阅读策略，抓住关键信息。以《美林药品说明书》为例：第一步，通读知大意，了解该说明书的组成部分。第二步，针对问题找准项目。“【注意事项】第九条为什么要求‘请将美林放在儿童不能接触的地方请结合说明书说明原因。”根据这一问题，选择项目“性状”、“适应症”、“不良反应”与“注意事项”细读。第三步，选择信息进行整合。在选定四个项目中选取信息，针对问题进行整合、提炼。以上阅读步骤的设计，旨在引导学生阅读、思考时讲究从整体到部分的逻辑顺序，讲究从因到果的逻辑推理。

三、“学用结合”策略

1.提炼学法，归类阅读

非连续性文本的实用性强，掌握其阅读方法意义重大。高明的教师往往在授之以“鱼”的同时授之以“渔”。如《寻找食物》一课，教师引导学生在阅读比较的过程中归纳阅读“实验计划”的方法：第一步，阅读《湿圆虫怎样寻找食物》，提醒注意提示框的利用，渗透图文对照的阅读策略；第二步，阅读《蚂蚁的路径》，渗透寻找关键信息的方法，比较蚂蚁和湿圆虫寻找食物的异同；第三步，自主阅读《做个蚯蚓饲养箱》，小组合作质疑解疑；第四步，比较《寻找食物》一组文章与学生平时阅读的文章的不同之处；第五步，总结阅读《寻找食物》组文的方法：图文对照阅读、寻找关键信息、质疑解疑、比较总结。从一组文本到一类文本的阅读方法总结，指向的是阅读能力的培养，使学生受益终身。

2.以练导学，从读学写

阅读技能的掌握离不开练习。非连续性文本阅读练习的设计可从两方面入手。一是根据阅读材料回答相关问题，指向的是信息的提取与整合。如，出示阅读材料《保修单》，内容为莎拉购买新相机后取得的收据和保修单，让学生阅读后完成练习：运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；莎拉应在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这家商店还购买了其他什么东西。二是在阅读基础上的从读学写，该练习指向的是阅读文体结构形式的发现与运用。如《特别的说明书》一课，在阅读《开胃消食片说明书》的基础上，了解说明书的文体特点，探究结构形式，最后学写一份《“我”的说明书》的说明书（见图2）。若按通常思路，让学生直接仿写药物说明书类的习作，难度显然偏大，且也比较枯燥乏味。教师让学生学习药物说明书的表述方式，写《“我”的说明书》，内容贴近学生生活，形式活泼、灵动，学生乐于动笔，也易于写出情趣盎然的习作。而这样的习作过程有助于学生对药物说明书形式、语言风格等的把握。

图2 《“我”的说明书》仿写思维导图

3.取之于生活，用之于生活

非连续性文本的文本特质决定其阅读应该是缘于生活的，强调与生活的联系。笔者尝试利用儿童生活中的非连续性文本，让儿童在随手可得的阅读中，提升非连续性文本的阅读能力。比如，读包装，吃零食。教师带领学生进超市，观察喜欢的零食的外包装，获取有价值的信息，让学生在吃个明明白白的同时增强自我保护意识。再如，看示意图，玩魔方。魔方是学生非常喜欢的玩具，但玩得好的并不多，关键是学生没有学会看示意图——这一“非连续性文本”。课堂中，教师引入这一生活资源，引领学生学习看示意图，创设“玩转魔方，看谁拼得快”的游戏情境，边玩边学，效果极佳。根据玩具的示意图这种“非连续性文本”，孩子们还玩了各种材质、各种类型的拼装玩具。示意图让孩子们玩得更尽兴，更有创意。在生活中阅读非连续性文本，阅读儿童生活中的非连续性文本，是儿童乐于接受的，也更能提升儿童的非连续性文本阅读能力。正如陶行知老先生说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”所以，教师在传授语文知识、训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活的内容，让学生在学习语文的同时，更加理解生活，彰显语文的工具性。

（责编 韦 雄）