浅谈如何在数学教学中激发学生兴趣

及卫青

摘要：兴趣是最好的老师。在教学中，教师应想方设法激发学生对学习的兴趣，用数学本身的内在力量唤起学习兴趣，用数学的应用价值调动学习兴趣，用学习的成功感增添学习兴趣，用数学课外活动发展学习兴趣。

关键词：兴趣；数学；小学；方法

兴趣是最好的老师，我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。学习兴趣是学生学习的催化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。古往今来，许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩，更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。

传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。学生学习起来觉得枯燥、乏味，没有激情。怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？

一、教学方法灵活多样，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要教师善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

例如，在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的。我说：“今天老师要和大家比赛计算，比一比谁算得又对又快。”接着，我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，学生马上投入到紧张的计算比赛中去，我却立即说出了得数。学生觉得很奇怪。这时，我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”这样，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。

二、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣

布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式等构成了数学这门学科的潜在的吸引力。所以，在数学教学中，教师要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化地对数学产生深刻的兴趣。

如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：学生在排队做操，小华的前面有5个学生，后面有8个学生，这一队一共有多少学生？学生不假思索地回答：5+8=13（个）。

看着学生一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔。”因为出来时是14只兔子，可队伍里只有13只兔子。为什么14只兔子变成了13只呢？这时学生顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈忘了数自己了。”也正是此时，学生马上意识到刚才那道题存在的错误，纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，深深地吸引了学生。此外，教师还可以组织一题多变、一题多解、一题多问、一题多算、一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，唤起学生对之产生深刻的兴趣。

三、用数学的应用价值调动学习兴趣

数学是一门应用非常广泛的学科，小学数学中的许多知识都直接或间接地应用于人们的日常生活、生活。因此，在教学中，教师对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。

如教学“11-20”各数的认识，教师可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习。应用题的练习，教师也要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题。如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，选一位学生扮演售货员，其他学生先仔细观察这些商品的价格，再进行实物购买。购物活动，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固；另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。另外，这个活动还培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

四、用学习的成功感增添学习兴趣

心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。学生对数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立地去探索某个新知时，教师要注意情绪鼓舞，如“你一定能自己解决这个问题”“你一定能行”等。当学生的学习停留于一定的水平时，教师要注意设“跳板”引渡，使他们成功地到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，教师要特别注意及时点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添数学兴趣。

五、用数学课外活动发展学习兴趣

学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个自由、宽松、生动活泼的学习环境，使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级，教师可组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣。又如，在中、高年级，教师可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。

总之，要使课堂气氛活跃焕发生机，教师就要从培养学生的学习兴趣入手，科学设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为学生自觉追求的东西。

【责编 金 东】