乐中施教提高历史教学的质量

袁金霞

历史是人生的圭臬，回放往昔，荟萃文明，昭示不朽，鉴往知来，掌握做人处事的真谛，懂得自己与社会的关系，达到学习历史的目的。然而，传统的历史教学往往被学生忽视其价值，知识得不到应有的巩固。因此，教师必须知机识变，教学生面别开。下面略述心得，期待同仁指正。

一、利用历史人物教给学生为人处世

讲解历史，教师照本宣科，必然枯燥干瘪。教学中，教师要根据青少年的特点，结合教材内容，找到最佳的教学方法，必使传道功成。历史教学有很大的学科优势，艺术地教学，让学生在课堂上趣味浓浓。为了增加趣味，教师可以使用一切可以利用的手段，抓住每一个机会。比如，一次我偶然听到学生谈到电视剧《楚汉之争》，楚汉之争中项羽的大将龙且一意孤行，不听田横之言，最后自刎而死，从而给项羽造成重大的损失。于是，我借此和学生说了许多楚汉战争之中的故事。然后，我说：“谁是真正的英雄，哪一个人有真正的智慧，我们怎样学习历史上的智者，我们利用学到的智慧怎样去辨别身边的事物。读史使人明智，每一次的学习对我们都有了怎样的启发？岳飞文武双全，他有真正的智慧吗？换成乐毅，还有风波狱吗？文天祥名垂青史，换成了冯道，还有汨罗江之悲吗？大名鼎鼎的司马迁，换成了宋玉、晏子、东方朔之流，还有宫刑之辱吗？韩信功名赫赫，攻无不克战无不胜，我要说此人贪功好大，是个杀人魔王，你们相信吗？”一连串的发问，激起了学生对历史无比巨大的兴趣。他们对历史的学习不再满足于课本的范围，而是通过对课本的学习，不断地丰富自己的历史知识，让自己的智慧不断丰实。

通过大量材料的展示，创设出这样的情境化问题，学生就仿佛置身于当时的历史环境中，就会使学生上课特别认真，思考问题特别投入，课堂教学效果也特别好。不仅学生学到了历史知识，还使教师在轻松愉快当中完成了教学目标。

二、导入问题进行情境创设

良好的开端是成功的一半。在课堂伊始，教师对课堂导入问题进行情境创设，开门见山地提出全课的中心问题，这样便能牢牢抓住学生的注意力，也将成为影响课堂成败的关键。如在讲授必修一第17课“解放战争”时，我一开始就抛出这样的问题：“抗日战争胜利后，能决定中国前途和命运的是美国总统杜鲁门、蒋介石、毛泽东等。如果你是这三位重要历史人物中的某一位，你对中国的将来是何看法呢？”问题提出来后，学生分组进行讨论，气氛很热烈，然后按小组推选代表发言。这样的问题设计一下子就把所有学生的注意力集中起来了，自然而然也就提高了课堂教学效果。

三、提高教师的业务素质，掌握现代科学信息技术

信息高速公路的创立，缩短了人与人之间的距离。我们教师必须更新观念，加强自我培训，自我完善，掌握现代信息技术理论和操作技能。同时，我们应注意对教育学、心理学、管理学方面知识的补充，加强科学性、实践性的研究工作，强化理论对实践的指导作用，打破“应试教育”带来的负面影响。我们在实践中应大胆尝试，施展才能，将现代信息技术应用到日常多媒体的教学实践中，并从实际出发，根据个人兴趣、爱好及时代所需，制定完备的业务进修、教研、教改计划，争取在极短时间内提高自己的业务水平和实践能力。

总之，历史教学要巧思经营，认真构建，不拘一格，注重学习情境的创设。只有学生有了兴趣，才会学得如鱼得水、兴味盎然，才能够真正地懂得学习历史的意义，了解到历史的重大价值。

【责编 田彩霞】