高中英文写作教学策略

何瑛

摘要：高中生英语写作能力是对词汇、语法和阅读的综合体现。而培养学生良好的写作意识和科学的写作方法可节省学生的时间和精力。本文就此目标提出了具体的操作方法。

关键词；高中；英语写作

英文写作是英语学习者验证所学知识的一种心理需求。全国各省市的中考英语题型设置在写作上的分值一般为十分。在这个指挥棒的统领下，执行初中英语科授课的教师给予写作的复习时间和训练强度较其他模块的复习会少和弱。加之写作的复习要求师生的参与度高、难度大，导致一些教师会选择强化背诵范文的方式以期通过中考，这种方式影响和冲击了高中的写作理念以及良好的写作素养的培养。基于此现状，笔者认为高中的写作能力培养应从以下环节循序展开。

一、认识单词的词性

在高一学生入校后，教师就要引入单词的两个学习方向。首先，学习构词法，了解英语单词前缀后缀和字根，激发学生背诵单词的兴趣。通过此方法让学生明白英语单词和汉字都是有规律可循的，是可以组建和推理的。例如： deform， deficit， decode， define， decrease， deduce， deface等这类单词去掉de- 是学生熟悉的词义，知道了前缀的词义便可以推理新词的词义。而migr-是一个字根，它的词义是移动、漂泊，如果添加多种前后缀，它的词义会随之发生改变。如：migrate，migrant，migration，migratory，emigrate，emigrant，emigration，immigrate，immigration，emigrant，transmigrate，transmigration。当学生通过推理获取词义后会重新认识和对待英语单词，并从心理上克服对背诵单词的恐惧，甚至会将背诵看做成一种游戏。其次，认识单词的词性。如in作为介词是需要带宾语的，而作为副词则反之，区分它的依据是其所在的句子位置。再如：in charge of， take charge of，同为管理，但词组的词性不同，所做的成分不同，在句子中的位置也就不同了。众所周知，词汇是写作的最大障碍，词汇也影响阅读语法教学，教师应以科学的手段和足够的耐心引领学生铺平道路前行。

二、认识句型构造

当学生可以轻松识记单词时，教师应提出写作句子的能力要求。句子的学习应遵循简单句过渡至复合句的学习规律。简单句的句式学习是必需的，但语法书上罗列的八种甚至十二种英语句型模式，如果照搬照做，结局可能像“猴子搬苞谷”，所剩无几。对英语的初中级学习者来讲，少而精是黄金规则。笔者认为教师要反复训练主谓句、主谓宾句、主系表句和主谓宾补句。从训练方式上讲，单纯地翻译句子似乎事倍功半，而训练的方式多样化是获取学习效率的关键。例如，每天上课前教师可使学生就昨天已发生或今天要发生的事用英语简单陈述，也可以提出学生喜欢的话题如漫画、卡通等要求其陈述，甚至将流行大片的台词拿来作料，使学生达到脱口成句的能力。

高中的学习对学生综合知识能力的要求是有跳跃性的。新课标高一课本要求学生掌握名词性从句，加之初中已涉及的定语从句和状语从句，三大类从句从理论上讲已铺展开来。从学生角度，认识从句和写作从句是不同的两种能力。而构建语法体系对初中级学习者是一种恐惧和伤害。笔者建议将语法拆开来学。例如，必修二第一单元出现what的主语从句，结合必修一中what 引导表语从句，教师可利用以上训练简单句的方式，高强度密集的训练what句型，达到背诵时其义自见的境界。如此，从小处着眼，一点一点地学习。另外，高考高分作文的大纲要求之一：一篇优秀习作应具备较复杂的句式结构。因此，从句出现在作文中是必需和必然。

三、认识作文的体裁

一篇作文的材料展示方式取决于它的体裁。一篇优秀习作必从文章的结构入手，而结构设计是否得体取决于文章体裁。作者整合已知信息的行为是分析作文体裁的过程，确定了作文的体裁就可以依照以下模式进行写作。活动类的记叙文模式为：总述——过程描述——感想；人物类作文：概述人物成就——实现目标的方法——习作者的收益；正反类议论文：话题——正方观点——反方观点——习作者的观点；观点陈述类议论文：话题——习作者的观点——总结；半开放式作文：话题——已知信息——习作者的观点；开放式作文：话题——习作者的观点；漫画类作文：客观描述漫画情景——对此现象的评论；消息报道类作文：概述事件——展示事件过程——结果。

教师在训练学生识别体裁时需从已知信息入手，并给予数量众多的作文材料，要求学生在较短的时间里勾勒出作文框架。之后罗列必写信息，并将必写信息放置在合适的位置。这些学习活动在初写时不必总是用英文展示，必要时只写对框架和信息的设计。当学生掌握了单词和句型时，教师不必急于增大写作数量而增加学生的写作压力，学会设计文章并将单词和句子理性完美的展示出来才是一篇优秀习作的特征。

四、体味英文的本色

学生具备了以上三个环节的能力便可以自如应试了，但是若想获取高分或者满分作文则需另辟蹊径。笔者认为将高级词汇和介副词短语替换常用的口语化的词汇， 书面语较浓的句式替换常用句式是解决问题的捷径。例如：to search for换为 to be in search of； to honor换为to be in honor of； I think换为I hold the view point that； as we know换为It is acknowledged that等。教师培养学生品味此类词汇或句式的途径是需借助阅读实现的。当教师在讲解课文以及配套阅读材料时，挑选文中的佳句培养学生积累的习惯，并通过查阅词典的英文注解领会和完善对新词的学习和使用。这样，日积月累，从广度和深度上提高对新词的学习和使用，并将它们运用到作文中从而提高写作水准。另外，教师也可将学生的优秀习作示例，分享个体获取的资源，共同进步。

笔者从多年的教学中体会到，写作时若拘泥于范文是事倍功半的训练方法。如果学生用背诵或摘抄一篇习作范文的时间用来学习一个句子，是授之以渔了。范文只是针对一篇习作具体的行文材料，更换内容时教师能保证学生自如替换吗？因此，教会学生自如流畅地书写句子和行文本领是节省了学生的学习时间，同时，提高了学生的自信。

总之，高中英语写作有其遵循的规律，应依据学生学习的实际而定。若学生的学习积淀超越了新课标对年级知识的要求，教师可以将高中的写作能力培养推至四六级及雅思写作的高度，事实上，语言学习和它反射出的写作水准是不以年级做评价标准的。

参考文献：

1.张钰东，《基于语料库的大学生英文写作中的词块研究》[D]，山西师范大学；2010年

2.徐雯，《高中英语自主写作应用研究》[D]，首都师范大学，2011年

3.高燕，《用词块理论指导高中英语写作》[D]，辽宁师范大学，2009年

4.鲁利萍，《高职英语段落写作中出现的问题及对策》[J]，《大众文艺》，2010年19期

【责编 张景贤】