高校动画专业实践教学模式的探索*

王 鹤，胡巾煌，张 梅

（重庆邮电大学移通学院 艺术传媒学院，重庆 401520）

高校动画专业实践教学模式的探索*

王 鹤，胡巾煌，张 梅

（重庆邮电大学移通学院 艺术传媒学院，重庆 401520）

文章分析了目前高校动画专业传统教学模式的弊病，分享了重庆邮电大学移通学院艺术传媒学院对“专业+基地+项目+实训”等动画专业实践教学模式的探索。

高校动画专业；实践教学模式

动画作为一门独立的综合艺术形式已成为各国大力重视的创意文化产业的重要方面之一，是动画设计和漫画设计的有机结合，是影视动画专业的深化与延伸。高校动画专业旨在培养具备动画、电影、电视创作所需要的基础知识及理论人才，并能在动画、电影、电视等媒体的制作岗位上，从事动画原画、动画创意设计和编导及三维电脑动画方面的实践工作。新世纪以来，高校动画专业的教学应与企业需求、社会发展相联系，更加看重实践能力的培养，开启与创意产业基地相结合的教学新模式。动画产业与其它文化产业一样, 需要保持合理的人才结构。虽然国内三百余所高校开设了动画专业, 形成了繁荣的竞争局面。但很多院校教育定位模糊, 不了解动画行业及人才需求情况。盲目克隆照搬动画教学计划,缺乏对动画实用人才的市场定位。重庆邮电大学移通学院是经教育部批准成立，由重庆邮电大学创办的独立学院。学院于2011年开设了动画（二维动画、三维动画方向）专业，该专业是与现代传媒、数字创意产业紧密相关的本科专业。学院充分依托重庆市市级创意产业基地——钓鱼城创意产业基地，以“专业+基地+项目+实训”为办学特色，旨在以实践实训开发为重要手段，全方位培养基础扎实，实践动手能力强、熟悉项目开发、业务能力强、适应当前市场发展趋势的专业。

动画教育在遵循教育规律的基础上, 应建立一整套与动画行业岗位相衔接的、有效的科学动画教学体系, 为动画产业的发展提供优秀的实用型人才资源。本文以移通学院动画专业“专业+基地+项目+实训”这一办学特色为例，尝试讨论新时期高校动画专业在人才培养上的一些可行之道。

1 动画专业传统教学的弊病

随着动画产业在世界范围内的蓬勃发展，我国动画产业的发展也逐步趋向于规模化、专业化和世界化水平，与此同时动画人才培养的规模也将不断扩大。据教育部不完全统计，截止目前为止，我国已有近500所高校开设了动画专业，一千多所大学开办了涉及动画专业的院系。每一年，动画专业或涉及动画专业的大学毕业生近10万人，在校学生则高达60余万人。从数量上看，高校动画人才似乎完全能够满足动画产业的需求，而实际上，在如此庞大的人才输出过程中，真正能满足社会和企业需要的专业人才是非常稀缺的。许多动画专业的学生在经过三至四年的高校学习后，却无法独立完成一个简单的实践作品，在正式进入工作岗位后，他们无法直接进入到工作状态，用人单位必须再次投入大量的资金和人力对新到岗的毕业生们进行专业培训，这就大大降低了学生的就业竞争力，也使得用人单位对动画专业的应届毕业生需求逐年降低，甚至不录用应届毕业生。

造成这一现象的原因是多方面的。首先，高校动画专业师资力量薄弱是困扰我国动画教育发展的一个重要难题。对于大多数综合类学校而言，学校缺乏对动画类专业的足够认识，对动画专业的教学模式不够了解，常常聘请一些非动画专业的教师来担任相关课程的教学，如绘画类、设计类或计算机专业的人员常常转行担任动画专业的教师。而即使是动画专业的人员，他们也都存在着一些不足，因为这些年轻的老师并没有真正从事过动画行业，对实际的动画制作缺乏应有的经验，大多数年轻老师都是应届毕业生，他们本身尚处于理论接受时期，带着学院派的丰富理论去教学是年轻教师的共同特征。而动画是一门实践操作性极强的专业，这样的师资现状无疑严重影响了教学质量和效果。

其次，传统动画专业教学模式存在知识本位等传统教学影响。良好的理论与实践相结合的课程体系是实现动画人才培养的坚实保障。一般院校的动画专业课程体系总存在着基础课程定位不明确，教学偏重于理论，不能很好地将实践环节与动画流程紧密结合起来，重理论轻实践，重技术轻创新的教学模式势必不能造就高素质人才。传统的动画教学体系隔离了教学模块之间的互动性。而传统的高校动画专业教学模式将大部分教学时间和精力都放在了动画概论、动画剧作、构成、素描、速写、造型、色彩等相应的基础课上, 对学生的实践需求缺乏足够的认识[1]。多数高校对动漫课程的开发也只是基于传统学科型的教育模式,许多学校盲目的吸收同级同类学校的教学经验,甚至把其他学校的课程内容生搬硬套到本校课程中，这些都加剧了教学与实践相脱离局面的形成于扩大。在这样的传统动画专业教学模式中，以书本知识为本位，重知识传授，轻实践操作培训；重理论，轻实践；重理性思维，轻实际动手；重老师讲授，轻学生亲身经验；一切以教师为中心，忽视学生的主体地位。学生是被动接受知识的容器，老师也是被动完成书本教学任务的指挥。教学观念存在偏差，实践操作重视不够。

再次，传统动画专业教学模式也存在忽视学生个性创意兴趣培养的现象。动画专业是个新兴的专业，学生从传统的重视笔试考试竞争的中学，初来乍到大学里的动画专业学习，对动画专业很多知识抱着个人一些不切实际的幻想爱好等，专业的兴趣并不是十分浓厚，有些学生甚至就是玩闹的心态来学习的。而传统的动画专业教学模式使得教师根本就不会在教学中顾忌学生的真正学习兴趣，一味地照本宣科，更谈不上照顾学生的专业兴趣的细微差异，布置统一的作业，要求统一的效果，扼杀学生的个性创造学习机会。从人才输出的过程中，可以看出，许多高校对动画专业的理解还只是停留在技术应用的层面，将更多的学习集中在动画软件的层面，使得大部分学生在试图完成一部小作品时，模仿的痕迹随处可见。动画是一个对创意有着较高要求的行业，没有创意的作品就像没有灵魂的卡通形象一样无法吸引任何人，因此，学习动画专业决不只是简单的掌握一些工具或软件操作就可以胜任的。动画的特点决定了我们的教学培养模式应该是多样化的，而目前学院的教学方法大多是采用理论与上机实践相结合的授课方法，对学生的创意思维、行业素质方面的培养相对不足。对于不同层次的学生采用相同的教学手段，抹煞了部分学生强烈的创作热情。

2 动画专业“专业+基地+项目+实训”实践教学模式的探索

2.1 打破传统教学，树立“专业+基地+项目+实训”动画教学理念

高校动画专业教学工作应理论联系实际，人才培养工作不能仅仅局限在讲台上、教室里，而应走出去，多开展实践教学工作。就拿三维动画的制作流程（表1）来看，其中期、后期的工作对技术的需求是非常大的，这需要高校的教学去竭力满足这一需求，对动画专业的培养需将理论与实践相结合，在动画人才培养过程中加强实践教学，不仅有利于解决动画专业学生普遍存在的理论与实践脱节的问题，还能培养出有创造性才能的专业人才。

表1 三维动画制作流程表

重庆邮电大学移通学院打破了传统的教学模式，为适应迅速发展的动画产业的要求，首先是改变了以往传统的教学理念，树立起了“专业+基地+项目+实训”的动画专业教学理念。从学校到每个教师要求都能够切实从思想上、理念上重视起学生实践的需求。从学校教学设施预备，到教师的教学方案设计和实际课堂的教学模式，都充分注意到以学生从会动脑开始到最终会操作为目标的学生实际动手操作培训的需要，让动脑和动手协调一致起来。学校要求，在完成专业基础课程的学习后，从高年级开始分方向对学生进行培养，根据学校已有的师资水平来划分培养方向，培养方向一般分为网络动画、传统二维动画、三维动画、影视后期四个方向[2]。根据各个培养方向目标，设置相应的计算机软件课程，对学有余力的同学，提供多样化的选修课程供他们选择，使学生学有所长，更好的应对用人单位的需求和社会竞争。

2.2 打造动画基地平台，开拓动画专业新领域

重庆邮电大学移通学院为理论与实践相结合，打造了动画基地平台，创设了技术与实训相扶持的动画创意平台，以重庆钓鱼城创意产业基地的实践项目来完善教学、启发人才的办学模式。该基地由重庆邮电大学移通学院和合川区政府联合打造，移通学院以基地为基础成立了重庆市高校首家“微型企业文化创意产业孵化园”、“微型企业创业指导站”。目前已有多家创意类企业相继入驻钓鱼城创意产业基地，这些企业大部分以自主创业的在校及毕业大学生为主体，创业领域非常广泛，涉及书法、动漫、游戏软件、计算机软件等各个方面。动画专业学生以此为契机与基地通力合作，以钓鱼城的历史典故为原型，发挥主观能动性，参与制作了一部名为《上帝折鞭钓鱼城》的动漫故事片，作品完成后在小范围内进行了放映，受到了社会好评。

2.3 改善学生传统学习，开拓学生的新思维

为培养学生个性创意兴趣，重庆邮电大学移通学院大力倡导教师因材施教，实行小规模的导师负责制度，由导师对学生进行专业的引领，其引领可分为理论引导和实践指导，开拓学生的个人创新意识，从传统的班级学习中解放出来。与此同时，学校也更加注重动画专业师资队伍的建设，积极培养引进学科带头人等高层次人才，也通过委派教师出国考察或外出进修等多种办法和途径增强师资建设，注重人才梯队建设，注重选拔培养中青年人才，使动画专业办学水平不断提高。纵观我国动画产业的现状，缺少创新几乎成为一个普遍性的话题，传统的一些文学体裁被大量的重复使用，角色设计上也少有突破，中国动画呈现低龄化趋势，与国际动画市场相比缺乏竞争力[3]。而由此折射的现状便是专业人才的稀缺和成熟团队的缺少，无法形成规模优势。所以，动画市场对于人才的需求是极大的，只是对人才的需求将变得比以往更加挑剔。考虑到学生对未来社会的现实性和适应性与动画专业的延伸和发展，对于如何培养学生的想象力、兴趣爱好，还需要我们不断的探索，在这样的形式下高校实施的校企合作模式、打造基地平台、具体项目带动等教学方式都将能开启新一代教学模式，为动画人才的输出打好坚实的基础。

动漫教育普遍存在的问题是教学模式与教学内容与动漫职业岗位所要求的技能相对脱节。重庆邮电大学移通学院“专业+基地+项目+实训”的教学方式，根据学生职业能力成长的过程及对专业知识的认知规律按照由简单到繁琐的原则,确定具体学习型工作任务，为实践教学提供了具体项目和实训的平台，做到了将学院教学资源与动画产业基地相结合稳扎稳打的新型教学模式。基地与学院通力合作，以钓鱼城为主题，将游戏开发、动画设计、连环画、工业设计等具体实践项目作为动画专业学生实践的乐园，为教师和学生提供了实践练习的机会，让学生有机会直接参与实际的工作项目，并在实践中掌握具体技术的操作和运用，自我检验和完善技术修养与艺术审美。在这样的教学模式下，教学、实训、就业达到了零距离的完美融合，学生更具备了实际的动手能力，成为综合素质过硬应用型、创新型动画人才。目前，基地打造的“钓鱼城之战”游戏也正在紧张制作过程中，学生也将有机会参与到具体的工作环节中，这些都为开展相关教学提供了丰富的实战资源，对动漫设计与制作专业课程体系构建和课程开发将起到重要的指导作用。

[1] 韩大勇．三维动画专业教育的实践探索[J]．职业圈，2007（13）．

[2] 王建华．加强产学研合作推动我国动漫产业发展[J]．中国科技产业，2008（8）．

[3] 马兆峰．创新型数字媒体艺术专业人才培养模式探讨[J]．新闻界，2010．

New Approaches towards Practice Teaching for Animation Programs

WANG He, HU Jinhuang, ZHANG Mei
（College of Mobile Telecommunications, Chong Qing University of Posts and Telecom Chongqing 401520,China）

Problems caused by the traditional teaching modes adopted in animation programs in most colleges and universities are analyzed. The new approach taken by the department of arts and media in College of Mobile Telecommunications, Chong Qing University of Posts and Telecom featuring “program, internship base, projects, and practical training” is offered to promote the practice-oriented teaching in animation programs.

animation program in colleges and universities; practice teaching mode

G642

A

1672-0318（2014）06-0071-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2014·06,012

2014-07-15

*项目来源：重庆市教育委员会人文社会科学研究项目，“与创意产业基地相结合的动画专业实践教学研究”（课题号；12skr03）

王 鹤（1977-），男，四川人，硕士，讲师，研究方向为动画、广播电视方向。

胡巾煌（1988-），女，陕西人，硕士，讲师，研究方向为创意传媒理论与实践等。

张 梅（1988-），女，陕西人，硕士、助教、研究方向为广播电视编导与电影方向。