任务驱动教学法在计算机绘图教学中的应用

宋雪梅

(山东烟台职业学院，山东烟台264003)

任务驱动教学法在计算机绘图教学中的应用

宋雪梅

(山东烟台职业学院，山东烟台264003)

在全面分析计算机绘图教学内容的基础上，尝试用任务驱动教学法开展教学，以“布置任务”的方式引入有关概念，按照“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序展开教学内容。以“绘制平面图形”为例，浅谈实施任务驱动教学法的认识和体会。

任务驱动教学法;计算机绘图;绘制平面图形;主要知识技能点;授课特点;任务点评

对于传统的教学方法，在引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。这样学生在学习时感到枯燥乏味，而在实际操作时往往又缺乏应用能力。本人在全面分析计算机绘图教学内容的基础上，重新进行课程内容的选择和排序，尝试用任务驱动教学法开展教学，以“布置任务”的方式引入有关概念，按照“布置任务→老师示范介绍完成任务的方法→学生通过操练完成任务→归纳总结”的顺序展开教学内容［1］。本文以“绘制平面图形”这一模块为例，浅谈实施任务驱动教学法的认识和体会。

1 计算机绘图教学中实施任务驱动教学法的可行性

任务驱动教学法适用于实践性和操作性较强的知识。计算机绘图是一门实践性很强的学科，所包含的教学内容主要有“各类图线的绘制”、“基本编辑操作”、“制图中的文本”、“制图中的尺寸标注”、“图块的创建与插入”、“创建三维图形”等，这些内容的学习和掌握，主要通过学习大量的命令来完成。为便于掌握和运用这些命令，本人把教学内容分成“绘制平面图形”、“平面图形尺寸标注”、“绘制三视图”、“绘制零件图”、“绘制装配图”五个小模块，并把每一个模块内容细化为一个个容易掌握的“任务”，例如，在学习“绘制平面图形”时，设计了11项任务，分为3个教学单元完成，这11项任务包含了该部分的关键知识技能点。通过对这11项任务的探究，学生不仅掌握了显性知识，而且领会到绘图过程中所蕴含的默会知识。

在设计任务时，掌握由简到繁、由易到难、循序渐进的原则;同时紧紧围绕本课程教学目标，注意分散重点、难点，将重点、难点真正落实到各项任务中［2］。在具体授课过程中，从过去单纯地灌输转变为组织引导，形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的格局，这样使学生学的主动，学的轻松有效，从而有效地维持和强化了学生的学习兴趣和动机。

2 “绘制平面图形”部分的教学设计

首先全面分析了“绘制平面图形”这一模块的教学内容，归纳出该部分的关键知识点有:AutoCAD图形文件的基本操作;图线的绘制;图形的编辑;绘图辅助工具。然后以这些知识点为核心，设计了以下几项任务:

①“绘制平面图形”教学单元1任务设计

任务1:新建一个图形文件，在文件中绘制一个半径为150的圆，将该文件保存到D盘

下一个名为“二维图形”的文件夹中，并将其命名为“圆”。(主要知识技能点:图形文件的新建、保存、打开、关闭)。

任务2:绘制一个简单的平面图形，见图1。(主要知识技能点:点的输入、构造线、圆、矩形的绘制、图线的删除)。

任务3:根据图2中尺寸标注绘制图形，并对其进行图案填充.填充图案为ANSI31模式，

角度为15，比例为0.4，效果如图所示(主要知识技能点:圆弧的绘制、图案填充)

任务4:使用对象捕捉绘制图3(主要知识技能点:对象捕捉)。

图2 轴断面图

图3 支架

授课特点:围绕任务展开教学内容、介绍完成任务的方法，最终由学生来完成任务。

任务点评:学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合了起来，学生通过完成这四项任务，很快掌握了AutoCAD图形文件的基本操作、以及各种命令在绘图中的使用。

②“绘制平面图形”教学单元2任务设计

任务5:使用对象捕捉追踪绘制图4(主要知识技能点:图层、对象捕捉追踪)。

任务6:绘制平面图5(主要知识技能点:对象的镜像、对象的修剪、对象的打断、对象的延伸、对象的拉长、对象的倒角与圆角、对象的一般选择)。

任务7:绘制平面图6、图7(主要知识技能点:强化知识点的训练)。

任务8:绘制平面图8(主要知识技能点:对象的偏移)。

图5 支撑

图6 连接板

图7 轴连接

图8 旋转轴连接件

授课特点:在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

任务点评:学生们在完成了第一个单元后，显然是有了一定的绘制经验。该单元综合性较强，包含着新、旧知识，学生接受任务后将会遇到不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

③“绘制平面图形”教学单元3任务设计

任务9:利用“旋转”命令绘制图9(主要知识技能点:对象的旋转)。

任务10:利用“阵列”命令绘制图10、图11(主要知识技能点:对象的阵列)。

任务11:绘制平面图12、图13、图14(主要知识技能点:多边形的绘制、对象的分解)。

图9 旋转板

图10 连接板

图11 法兰盘

图12 几何图a

图13 几何图b

图14 几何图c

授课特点:以学生为中心，讲练结合。对学生存在的共性问题，进行统一示范，集体解决;对个别学生的个别问题作单独辅导。

任务点评:为了更大地激发学生的求知欲望，在设计第三个单元的任务时，注重设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。

3 结束语

任务驱动教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，在教学过程中，教师一方面要把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面，还要采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力［3］。另外，实施任务驱动教学法进行教学时，还要注意与其它的教学方法有机结合，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，激发他们的求知欲望，从而提高其发现问题和解决问题的能力，实现自我价值。

［1］刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究［J］.中国职业技术教育，2007(5).

［2］姜大源.职业教育专业教学论初探新［J］.教育研究，2004(5).

［3］卢红学.高等职业教育教学方法发展与创新［J］.职业技术教育，2010(13).

(责任编辑 侯中岩)

TP391.72

A

1673-5382(2014)04-0072-03

2014-08-12

宋雪梅(1963-)，女，山东莱阳人，烟台职业学院副教授.