北京市地理教室建设现状和教师意愿调查研究**

2014-01-14雪林培英

地理教学 2014年24期

关键词：教室学校模型

张雪林培英

（1．北京市第一0一中学, 北京 100091; 2．首都师范大学资源环境与旅游学院, 北京 100048）

北京市地理教室建设现状和教师意愿调查研究**

张雪1林培英2

（1．北京市第一0一中学, 北京 100091; 2．首都师范大学资源环境与旅游学院, 北京 100048）

随着现代教育技术的发展及多媒体教学的使用，根据基础教育发展的需要，北京市的许多中学都着手建设或者建设了地理教室。但没有相关文献介绍北京市地理教室的建设和使用情况，也没有了解地理教师对地理教室建设的看法与意见。因此笔者希望通过北京地理教师的问卷调查及结果分析，了解北京地理教室建设的现状，并通过对地理教师的调查，分析地理教师对地理教室建设的意愿。通过对北京16个区县240所学校地理教师的调查，笔者发现地理教师们更加愿意拥有独立的地理教室保证地理学科的独立；地理教师希望将 “学生为主体”理念配备地理教室；他们希望教室内部有不同的功能区，这样便于教室内部调整；教师更愿意与学生一起将情感、智慧一并投入到地理教室当中，突出地理教室的独特之处；教师们注重教室的实用性；教师们希望建设地理教室还需考虑学生的心理。地理教师在地理教室建设的参与度很高，并提出相关的地理教室建设意见。

地理教室；教师调查；北京市；中学

随着现代教育技术的发展及多媒体教学的使用，根据基础教育发展的需要，北京市的许多中学都着手建设或者建设了地理教室。但没有相关文献介绍北京市地理教室的建设和使用情况，也没有了解地理教师对地理教室建设的看法与意见。为全面了解北京市中学地理教室的建设情况和地理教师对建设地理教室的意愿，在北京教育技术设备中心的支持下，我们在北京市中学地理教师中进行了问卷调查。

一、研究设计

1.研究样本

本研究选择北京市中学地理教师为调查对象。根据已知情况：全市有633所初高中学校，取精度值0．05，调查结果在95%的置信范围以内，其95%的置信度要求Z的统计量为1．96，根据公式①进行计算，需要选择240所学校的地理教师进行样本量的抽查。抽样采取分层抽样的方法进行[1]。根据每个区县学校数量所占比例不同，分别得出各区县的不同抽样量本（见表1）。②2012年对样本学校的地理教师进行了问卷调查，共发出240份调查问卷，收回216份，其中有148所中学暂无地理教室，68所已建有地理教室。

表1 北京市各区县地理教室调查问卷抽样

从调查学校的类型和分布看，本调查涉及北京市的高中、初中和完全中学；城区中学和农村中学；公办学校和民办改制学校；示范学校和普通学校等，调查数据可以反映北京市地理教室的基本情况和地理教师的基本看法。

2.问卷设计框架

问卷的内容以在文献研究和我国其他地区地理教室建设经验梳理基础上初步形成的地理教室建设基本原则作为架构进行设计。该原则共有六项，分别是：构建“以学生为主体”的地理教学环境，重视学生操作性活动空间配置的原则；功能区模块组合设计、灵活布局、分清主次的原则；因地制宜、体现个性的原则；经济实用、设备精简的原则；色彩、布局适应学生心理特点的原则；多方参与地理教室建设的原则[2]。

调查问卷设计体系分为三级，第一级为地理教室的基本原则，第二级为原则的细化，第三级为问卷的问题，体系如表2：

表2 问卷体系表

由于调查的学校包含已有地理教室的学校和暂无地理教室的学校，笔者设计了A卷和B卷两种问卷。A卷用于已有地理教室的学校，B卷用于暂无地理教室的学校。两种问卷有些问题是相同的，A卷侧重实际调查及教师看法，B卷侧重教师观点与态度。

二、结果分析

1.北京市已有地理教室的基本情况

从地理教室空间形式看，34所学校的地理教室是独立的地理教室，占41．12%，30所学校的地理教室是史地教室，占50%，但这些学校的地理教师更希望在单独的地理教室里进行教学。另有4所学校分别是多科共用、建设中、储物处（用于储藏教具）或者是天文台。没有地理教室学校的地理教师，较多地理教师倾向于选择独立的地理教室，占总体的83．44%；而选择史地教室的教师只占15．89%。调查也发现，史地教室合用会出现一些管理方面和组织方面的问题。

从地理教室的使用情况看，大多数地理教室为初高中共用，其中适用于高中学生的地理教室只有9所，占调查总数的13%。从地理教室与普通教室的距离看，有61所学校将地理教室到普通教室的步行时间可在5分钟以下，占近90%；而有4所学校的时间在8分钟以上。调查反映，学校对地理教室的使用率并不高，每学期每班在地理教室上课1-2次的学校占55．88%，3-5次的占26．67%，6-8次的占5．88%，8次以上的占11．76%。

笔者发现从班级步行到地理教室在8分钟以上的学校，每学期在地理教室上课的次数是1-2次，这说明地理教室的使用频次与地理教室距普通教室的远近有关。同样，有被调查的教师认为“距离较远，课多者忙不过来用”导致了地理教室使用率不高。

在地理教室的功能排序方面，通过平均综合得分的计算③，得出如下算出四种功能的分值，根据分值降序排序，A卷与B卷功能顺序相同，分别是“进行地理实验、制作等的操作性活动”、“进行地理科普活动的场所”、“进行常规地理教学的场所”、“进行地理教学研究的场所”。虽然A卷与B卷四个功能的分值不同，但都表现出地理教师更看重能够为学生提供地理实验与制作等操作性活动场地的功能，也更加重视学生多样化学习及地理教学中的地理实践活动。

2.从主体性与学科性角度，构建“以学生为主体”的地理教学环境

在学校地理教室桌椅的摆放形式方面，A卷中与普通教室相同形式的地理教室为30个，占44．12%，而便于小组活动形式的地理教室有38个，占55．88%，但是关联到30所史地教室学校时，仅有2所学校的教室桌椅摆放形式是便于小组活动的形式。在已有地理教室的学校教师中，有73．59%的教师都希望桌椅摆放形式是便于小组活动的形式。B卷的意见中，绝大部分（96%）地理教师都希望教室内桌椅摆放的形式可以更加方便小组活动的开展。这从侧面证明，地理教室应具备自身独立学科的空间，尽量避免多学科共用教室。

课桌的选择方面，已有地理教室学生使用的课桌大都是长方形的普通桌，少数学校使用锥形及梯形的可组合桌椅，另外有2所学校的地理教室没有学生课桌，该地理教室只用于放置教师使用的教具，这并不能算是真正的地理教室。A卷中的受调查者在选择学生课桌方面显示更希望学生课桌趋于多样化，但仍以长方形为主。其他所选学生课桌都是较为灵活的。如，由于梯形课桌可拼凑为六边形的小组讨论桌及单列的长桌，故约占总数的26%，圆锥形可拼凑为圆形讨论桌，约占24%。B卷与A卷总趋势相同，更多教师愿意选择长方形（46．67%）与梯形（33．33%）的学生课桌。从这点可以看出，教师既重视地理教室在常规教学的使用率，又希望地理教室能够为学生讨论等各种活动提供方便。

在学生桌排序方面，同样根据分值运算，得出：A卷中“兼作地理实验室和制作工作台”的课桌分值最高，为2．64；“内设电脑”、“内设绘图设备”及“常规桌椅”的分值分别为2．16、2、0．9。B卷与A卷顺序相同，位于首位的“兼作地理实验和制作的工作台”的分值更高为2．94。这说明教师们更愿意选择地理教室作为实验和地理制作的场所，但北京目前还没有类似的装备课桌，而内设电脑和内设绘图设备的已经普遍存在，分值在2以上；常规桌椅的用途既不突显地理学科特色，也不突显现代技术手段，故分值在1以下。

在标本与模型展示方面，A卷反映，大多数学校的地理教室展示的标本及模型可以让学生随时观看、触摸与使用，占66．67%，其余学校考虑到学生可能会在使用标本及模型不当时，造成设备的损坏，所以没有让学生直接触摸和使用，但是学生可以观看。B卷中，假设有地理教室，大多数教师（93．38%）认为地理教室展示的标本及模型应该可以让学生随时观看、触摸与使用；与A卷相比，比例有所提升。这说明地理教室建设中，还缺少更为灵活的互动性，“学生为主体”的教学环境还有待提升，但能看出学校教师也希望能够通过地理教室与学生更好地交流与互动。

3.从继承与发展的角度，设计功能区组合模块，灵活布局，分清主次

A卷中学校的地理教室划分成不同的功能区的结果是：一半以上的学校地理教室划分了功能区；另一部分学校并没有确切的功能区划分。但近90%的教师认为分区布置地理教室更便于地理教室布局和功能的调整与变更，更具有灵活性。而B卷中92．72%的教师认为，地理教室应该划分成不同的功能区；且有90．73%的教师认为分区布置地理教室更便于地理教室布局和功能的调整与变更。这充分说明划分功能区是必要的，功能区的划分有助于灵活调整和完善地理教室。

在功能分区方面，A问卷中，比重所占较大的是讲台教学演示区和学生学习活动区，选择标本与模型展示区的教师均占70%以上；而选择地理书刊资料区、地理习作展示区及学生用具陈列区的人数则只占50%左右。

B卷中教师对功能区设置的看法与A卷教师基本一致，他们认为必选的是讲台教学演示区（90．73%）和学生学习活动区（92．05%），其次是地理模型（79．47%）、标本（74．17）展示区和教具仪器存放区（76．82%），再次，地理习作展示区、地理书看资料区、学生用具陈列区分别占60．26%、53．32%、43．05%，最后教师备课区只占35．1%。说明教师在教学的过程中更重视展示内容，对其他方面重视不够。

在走廊等辅助空间的利用方面，A卷调查的大多数学校并未利用走廊等空间设置地理陈列展示区，而B卷的调查显示，如果教室内的空间较小，76．82%的教师可能会与学校沟通、协调，在走廊设置陈列展示区。调查还发现，A卷中不利用走廊陈列地理模型的原因大致如下：（1）地理教室空间足够大，不需要其他空间；（2）设备、标本及模型并不多，不需要其他空间；（3）学校不允许走廊中设置各种陈列展示的物品。但大多数教师愿意有更为广阔的空间来展示地理模型及地理标本以拓宽学生地理视野，提升学生地理学习兴趣。

4.从独特性的角度，因地制宜、体现个性

A卷调查结果中，地理教室建成后未曾布置过地理教室的约占42%；布置过地理教室的约占58%。既布置过教室，又与学生一起布置过教室的教师占36．76%。B卷中地理教室建成后，99．34%的地理教师愿意在布置地理教室时加上自己的创意，他们认为创意主要可以体现在墙面（92．05%）及天花板（42．38%）。同样，90．73%的教师会同学生们一起布置地理教室。这说明已有地理教室的教师并不十分重视布置地理教室，而教师可以通过布置地理教室来丰富地理课程，通过与学生一起布置地理教室，从而增进师生、生生及学生对地理教室的情感。

在装饰位置的选择中，A卷的结果是：最容易选择的装饰位置是墙面，占61．67%，其次是天花板及桌椅，分别占18．33%、8．33%，装饰窗户及窗帘仅占6．67%，没有选择装饰地板的。这说明墙面可以为教师布置提供更大的空间，可以放置展板、地图、留言箱、任务栏等各种互动性的展示区；天花板的局限就是高度比较大，但教师仍可充分利用该处空间，比如悬挂各国国旗等。学生桌椅在摆放时，教师可以发挥自己的创造力，根据学生的不同特点，设置桌椅的位置，同样学生桌椅也可以用地理学科的事物将其个性化，比如不同桌面或椅面配以不同地图及名称。窗帘同样可以成为教师在教学中的教具，可以将下拉式窗帘配以不同的教学用途，既节省空间又具有实用价值。

5. 从实用与环保的角度，经济实用、设备精简

在调查中，A卷结果中有80%以上的学校地理教室都具有可循环使用的物品及简易材料自制的地理教具。B卷94．04%的教师表示如有地理教室，会利用简易材料自制地理教具，也会将地理小制作教授给学生。这说明教师们重视地理教室中的环保细节。

A卷关于学校配备的调查中，学校地理教室配备较多的是中国地图挂图（84．06%）、世界地图挂图（81．16%）、褶皱断层模型（73．91%）、岩石矿物标本（69．57%）及经纬度模型（62．32%），没有学校在地理教室配有粮食标本。近两年地理信息技术迅速发展，故有些学校配有遥感影像挂图、手持GPS等，该类设备主要是为高中课程配备的。

A卷的结果中，教师们认为适合初中的内容主要有中国地图挂图（68．12%）、世界地图挂图（60．87%）、经纬度模型（50．72%）、居民模型及居民服饰（49．28%）、国旗国徽国花(48．69%)、地理学家（46．38%）及学生作品（40．58%）。B卷中，教师认为适合初中学生陈列展示的内容主要有中国地图挂图（82．78%）、世界地图挂图（79．47%）、经纬度模型（75．5%）、国旗国徽国花（66．89%）及学生作品（62．91%）。

适合高中的内容中，A卷的结果包括褶皱断层模型（66．67%）、岩石矿物标本（63．77%）、遥感影像挂图（62．32%）、世界（55．07%）与中国地图挂图（50．72%）、手持GPS（55．07%）、化石标本（53．62%）、罗盘（47．83%）、土壤标本（46．38%）及世界钟（43．48%）。B卷中，教师主要选择的有遥感影像挂图（73．51%）、岩石、矿物标本（73．51%）、褶皱断层（70．2%）、化石标本（64．9%）及手持GPS（62．91%）；其次是世界地图挂图（57．62%）、经纬度模型（50．99%）、中国地图挂图（50．33%）、土壤标本（50．33%）及世界钟（49．67%）。

这说明初高中的教学需要的教学资源不同，在不同类型的学校，在配备设备的时候应该有针对性的选择适合自己学校学生的模型与标本。

A卷中调查的必备学生用具情况主要有地球仪（84．06%）及学生用地图拼接模型（52．17%）。与A卷相同，B卷中地理教师认为必备的学生用地图具主要是地球仪（72．85%）与学生用拼接模型（68．87%），其次是充气式填充地球仪（56．29%）、气象观测实验设备（50．33%）、地理野外实习用具（46．36%）及太阳高度测量器（43．05%）。这些都与高中的一些课程内容紧密相关。

A卷的结果中，教师在地理教室中教学使用最多的就是经纬度模型（56．52%）和地形地貌模型（57．97%），这两种也是教师认为在地理教室中必备的教学资源。B卷的结果中，教师认为在地理教室中教学可能用到的教学资源主要有地形地貌模型（78．15%）、经纬度模型（77．48%）与季风活动演示仪（74．17%）。这说明教学中经常用到的往往是辅助讲解自然地理中较为抽象以及难懂知识教具。

6.从空间设计的角度，色彩、布局要适应学生的心理特点

A卷的结果中，学校的地理教室穹顶色彩主要以纯白（36．23%）为主，也有星空及浅蓝色作为穹顶颜色的地理教室，而米白色较少，没有用浅绿色来装饰穹顶的地理教室。

在选择穹顶颜色方面，A卷中60%以上的教师选择用星空装饰地理教室穹顶，27．27%的教师选择浅蓝色装饰地理教室。B卷与A卷相同，教师们布置地理教室穹顶及天花板主要是星空（66．89%）与浅蓝色（29．14%），浅绿色所占比例最低，为0．66%。这说明教师在选择颜色时，更多地考虑到地理学科与自然界之间的关系，希望能更好地营造地理教室的环境。

A卷结果对于墙面色彩的选择，73．91%学校的地理教室墙面为纯白色，浅绿、浅蓝、米白分别占2．9%、8．7%、15．94%；A卷的被调查者较倾向于浅蓝色（41．51%）和米白色（24．53%）。B卷中，教师们设计地理教室墙面时，较多选择浅蓝色（54．03%），比A卷的比例（41．51%）要高，而米白色、浅绿色、纯白色选择的比例分别是19．87%、14．57%、11．26%，其他则有创新地使用地图、不同部位不同颜色等。一般来说，向阳面教室室内基色以浅冷色为宜，如浅蓝、浅绿、淡青等色彩，这样可以使学生感到凉爽、舒适、安静。[3]A、B卷的教师在为地理教室墙面色彩的选择上大体相似，表明浅蓝色更适合作为地理教室的主色。

墙面装饰的选择情况，A卷的结果中，地理教室的墙面较多（63．64%）用地图（地图模型）装饰，65．54%的教师愿意以地图（地图模型）作为墙面装饰。B卷中，更多教师（71．5%）选择地图，表明地图在地理学习中的巨大作用。也有教师认为可以用电子屏幕或者触摸式屏幕装饰墙面，方便与学生互动。

7.多方参与地理教室建设

教师参与建设地理教室情况，在A卷的结果中，教师们主要参与的是为“地理教室设计提供意见”（60．32%）、“选择地理教室的内部设备”（55．56%）的环节，而较少的教师（30．16%）“带领过学生布置具有独具特色的地理教室”，而“邀请专家为学校地理教室的建设提供指导”则也是学校的弱项。与A卷相同，B卷的较多教师（82．78%）认为自己可以参与的工作是为地理教室的设计提供意见，其次是选择地理教室的内部设备（62．91%）和带领学生布置独具特色的地理教室（60．26%），“邀请专家为学校地理教室的建设提供指导”占38．41%。这说明教师更注重地理教室的教学过程中的设备及设施，也体现出教师与专家、学者等沟通交流较少，在利用各种社会资源建设地理教室方面还需加强。

8.地理教室使用中存在的问题

在已有地理教室的学校，地理教师在使用地理教室的过程中会遇到一些问题，主要有以下几方面：

(1)环境配备。教室的灯光较暗，桌椅固定，教学时不方便使用；没有讲台教学演示区及多媒体设备；设备较陈旧，更新慢；地理教室部分仪器安排不到位，学生用具不足；缺少足够且适用的地理模型和GPS、RS（遥感）等技术设备。

(2)距离。地理教室距离普通教室与办公室比较远，容易影响日常的地理教学。

(3)空间。教室面积不够大，空间较为拥挤，所有设备放进去后几乎没有地方放桌椅，学生活动空间少。

(4)时间。班级较多，教师使用时容易产生时间上的冲突。

(5)管理方面。地理教室欠缺保护措施。