浅析项目教学法在《计算机公共基础》课程中的应用

刘云 韩存梅 边宗 达娃次仁

1 引言（Introduction）

《计算机公共基础》课程是让学生学习理解计算机基本概念、基本原理等相关理论知识，掌握应用软件和工具软件的使用方法的一门操作实践能力要求很强的课程。本课程是计算机系列课程中的基础课程，是为了学生在今后的学习、工作和生活中更好地使用计算机而开设的课程。在本门课程中使用项目教学法[1]，是为了增强学生计算机基础的综合能力，改变了传统的教学模式，达到提高学生对理论知识的理解以及提升学生学习主动性和积极性的目的。

2 项目教学法（Project teaching method）

项目教学法起源于欧洲的一种重要理论思潮。由于项目教学法是以“项目”的形式教学，所以它是以学生与教师共同执行一个项目而实行的教学活动，是一种建立在建构主义理论[2]基础上的教学形式，体现了教与学的互动，有效地把理论学习和上机实践结合在一起。

项目教学法中关键的是项目的执行过程而并不是项目完成的最终结果。在项目进行的过程中，学生变成了主体，教师只是从旁辅助，这种角色的转换有利于提高学生的分析能力、创新能力、实践能力，有利于培养学生的自学能力、动手能力、协作能力。

3 项目教学法的实施原则[3]（The implementation of

the principle of the project teaching method）

项目教学法改变了传统教学法[4]三大主题的主体地位，这是项目教学法与传统教学法之间最大的差异：教师与学生主体的换位，学生为主体，教师是协助；课堂教学与上机实践主体的改变，上机实践是主体，课堂教学是基础；课本与“项目”的转化，“项目”为主体，课本是参考。

教师在进行教学设计的时候一定要牢牢把握学生是“项目”主体这个中心，由于学生是“项目”的构建者，所以在执行“项目”的过程中要遵循以下原则：

3.1 充分发挥教师的辅助作用，体现学生主体地位

学生通过与其他课程的比较，感受到新的教学方式，从而调动学生的好奇心，激发起学生的创新精神，主动参与到项目群体中，这个时候，教师要指导和促进学生去了解整个项目，然后让学生自己去寻找项目的结果，最终得出结果。

3.2 以项目的完成过程作为学生学习的重点

教师要选择适合学生的项目，还要启发学生主动去发现适合项目的素材。教师要关注学生完成项目的过程，让学生体会创新的快乐与艰难，培养学生发现、分析问题的能力。

3.3 以实施有效教学为目的，优化教学策略

意义建构的关键是学生协调、合作能力。为达到所有学生完成意义建构的目的，教师要促进学生尽可能使用团体的智慧和思想，这就一定要为学生创造交流讨论的条件，让学生协作解决交流讨论产生的各种难题。《计算机公共基础》是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生实践与研究。项目教学法突出的就是学生能力的培养，学生希望在不同的环境下使用自己所学的知识，教师也应该利用现代教育技术的优势给学生创造使用知识的机会。

3.4 以学生完成项目的过程来评价学生学习效果

项目教学法注重的是项目完成的过程，最终目的是完成意义建构。教学是围绕完成项目设计、达到意义建构这个中心来开展的，不是围绕教学目标而进行的，所以项目结束之后是以完成项目的过程来评价学生学习效果。

4 项目教学法的实施步骤（The implementation steps of

the project teaching method）

4.1 教学目标

这里以《计算机公共基础》课程的PowerPoint 章节教学为例介绍项目教学法的实施过程[5]：通过PowerPoint演示文稿的制作使学生熟练掌握电子演示文稿的背景设置和版式应用、页面的美化与修饰、超链接、艺术字、图表、声音、影像等应用、动作设置、动画路径的应用、旁白的添加等，并通过项目的实施，培养学生的小组协作能力、创造能力和整体规划能力等。

4.2 确定项目

确定项目前，教师要先对教材有一个通透的认识，然后进行科学规划，力求制定的项目利于教学的开展的同时，更利于调动学生的学习兴趣和积极性。

利用两节课的时间介绍项目任务和目的，展示用PowerPoint制作的图、文、声并茂的演示文稿，并对其中涉及的基本知识要素、排版、用色、特技进行分析讲解，使学生对电子演示文稿有一个总体认识。

4.3 制定计划

首先根据学生自愿组合的原则，再由教师进行适当调整成立项目小组。项目组成员一般由三到五名同学组成，设组长一职，主要任务是总指挥，下达任务，监督项目的实施，协调组员间的关系，保证项目的顺利开展。小组成立后，由组长组织组员讨论，落实该组的项目主题，并结合教材制定好一份项目初步计划书。计划书的内容一般包括以下几点：

（1）确定主题

主题要明确，内容要健康、积极。

（2）资料收集

课后各项目小组利用课余时间，围绕项目主题，通过网络、图书馆、报纸杂志等途径获取图片、文字、背景音乐、相关视频等资料。

（3）素材选择

由小组各成员收集回来的资料一般比较繁杂，所以组长要组织组员按照主题及版面要求进行资料筛选，保证资料具有代表性和特色又要与主题和谐统一。

（4）版面编排

色彩统一：根据主题内容和视觉效果确定该PowerPoint演示文稿的整体色调。

版面内容：由于一个电子演示文稿往往包括多个章节的内容，而每个章节由不同的成员负责设计，因此协调统一各章节内容是做好文稿的关键。组员在资料搜集时，一定要保证各章节内容有特色但不重复、不脱离主题。

版面排版：版面排版包括文字、图片、图案、特技等多个元素，在制作文稿是如何合理运用各类元素处理素材，形成自己的特色，避免排版千篇一律是项目实施前需要各小组充分考虑的问题。

4.4 实施项目

项目组进入实施阶段后，如何设计出一个完整的、有创意的、美观的PowerPoint演示文稿让大部分学生都无从下手。针对此问题，教师在教学时按照电子演示文稿的设计步骤，把知识点和具体的步骤结合起来。这样虽然打乱了书本上知识点的编排顺序，但通过知识的梳理，能让学生在实际操作中思路清晰，对知识点形成一个系统的框架结构，并结合自己的任务有针对性地进行创作。

现将部分步骤和知识点的联合进行举例如图1所示。

图1 项目教学法在PowerPoint中的应用

Fig.1 Application of project teaching method in

the PowerPoint

项目制作过程中，学生难免会遇到各种各样的问题，应建议学生发挥团队的智慧和合作精神，从多种途径寻找解决办法，或是寻求老师帮助解决，而教师在这个时候就要给学生适当的指点和指引。

4.5 项目评估

开展项目评估和交流，能让每位学生对自己的作品重新进行一次学习和反思，提出制作时出现的问题，分享对此问题的解决办法，通过交流取长补短，为以后的学习提供帮助。项目评估主要分为以下几个方面：

（1）作品展示

待各项目组的作品初步完成后，开始进行项目初评。由每组选出一名解说员负责作品展示与解说，提出设计过程中如何进行人员的分配和管理组员如何分工协作，尤其对PowerPoint 操作中的技术亮点进行着重说明，并对其他同学的疑问做出回答和解释，共享知识与技能。

（2）学生自评

各小组成员展开讨论、总结，包括设计意图、设计中出现的问题、对应的解决办法和从中学习到的宝贵知识和经验。

（3）共同探讨

教师和其他项目组成员对展示的作品进行初评，着重点放在利用PowerPoint 解决实际问题上，共同探讨其知识技能上的偏差。

（4）反馈校正

各项目组根据初评结果，针对不足之处共同交流、探讨，在教师引导下对各自作品进行再次完善。

（5）互动评价（项目终评）

项目最终完成后，以师生讨论的形式，对项目完成情况和学生个人在项目学习过程中的表现用“项目评价表（包括教师评价、其他项目组评价和自评三部分）”和“学生个人评价表”进行师生互动评价。

项目教学实践表明，以项目为驱动的教学方法，有效地建立了课堂与社会实践的联系，使学生对书本上的知识更有兴趣。在项目的制作过程中，学生进一步发挥主观能动性，发现问题，解决问题，也培养了团结协作能力和团队意识。

5 项目教学法的注意事项（The matters needing

attention of the project teaching method）

5.1 确立有利于教学开展的项目

确定项目是项目教学法非常重要的步骤[6]。教师首先要透彻了解本课程大纲所涉及的各方面要求，针对这些要求有效地结合所需要的知识点，选取简单而典型的并且符合本班学生水平的项目，确定的项目要能让大多数学生接受，最后由教师给出一个公正准确的标准来对项目进行评价。

由于学生是项目进行的主体，不是所有的项目都能让学生接受，因此教师和学生可以一起参与项目的选择。教师举例讲解知识点，必须选择简单和有代表性的项目，有利于学生知识的应用，此实例可作学生初始学习的例子；另外一个选择的项目，教师一定要把好关，要有一定的难度，既可调动学生解决问题的积极性，又能体现学生的创新精神，利用好自己已经学过的知识。这里的关键就在于项目的选择。选择的项目要以大纲的各方面要求为理据，要包含所有需要的知识点，能促使学生发挥自己的长处，更好地运用知识、掌握技能，解决项目进行过程中产生的具体问题。

5.2 正确处理项目教学法与常规教学的关系

项目教学法不可替代全部的正规教学，它并不是日常教学的全部，只是教学环节中一个非常重要的部分，它侧重于对学生能力的培养，在应用性比较强的《计算机公共基础》课程教学中表现出一定的优势；由于传统教学法有完整的理论体系，学生对知识点和知识体系的掌握都比较牢固，这在理论课程的教学中表现出一定的优势。在具体运用中两者可以交叉使用，不能忽略基础知识的掌握，更要重视项目的完成；把总目标分成一个个小目标，在项目的小模块上把每个小目标表现出来，着重吸取传统教学法的长处，从而让学生建构一个全面的、系统的知识框架。

5.3 教师的协助要点到为止

项目教学法的根本宗旨是要学生自己发现知识、提高实践技能。在项目进行过程中，学生遇到学生群体都不能解决的障碍，教师的协助就必不可少了。教师对学生的指导要及时、有效，更要把握指导的尺度，解决问题的发放应该是启发式教育，最好是非正面、非全面的引导学生找出问题的答案，给学生留出思考的空间，促进学生对项目的完成的心情更加迫切，加深学生对各个知识点的映像，培养了学生的创新精神，增强了学生逻辑思维能力和动手能力。当然，教师的协助对不同层次的学生也要有所不同。

5.4 项目总结必不可少，并要进行项目的拓展和延伸

虽然项目教学法注重的是项目完成的过程，但是项目完成之后的总结[7]也是非常重要的。教师要总结学生在项目完成过程中所遇到的各种问题，重点和难点再次提炼出来复习，使学生对知识点的掌握更加牢固；学生要总结自己在完成项目过程中的技巧与思路，技巧总结可以加深对知识点的理解和应用，思路总结可以帮助学生整理出达到结果的最佳路径。

6 结论（Conclusion）

计算机系列课程与其他课程相比，具有很强的实践操作性。计算机的理论知识，只靠传统的课堂讲授和演示来传授计算机的理论知识，学生很难理解和掌握所学知识，死记硬背的理论和操作很快就会忘记，违背了教学的目标。《计算机公共基础》课程的开设就是为了达到提高学生的实际动手能力[8]的目的。 因此，让学生成为课程的主体，在实践中自己动手操作，对计算机基本知识的理解和掌握才会大大提升。项目教学法在强调动手实践的计算机课程教学中有着其独特的条件和优势，我们应当加大各方面的总结提高的力度，为计算机教育做出更多更好的贡献。

参考文献（References）

[1] 徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术

教育，2008，29（28）：5-7.

[2] 何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].学科教

育，1998，3：29-31.

[3] 王栋松.计算机课程教学中开展项目教学方法的研究[J].职业

教育研究，2005，9：74-75.

[4] 许长斌.对中等职业学校实施项目教学法的研究[J].江苏教

育，2009，9：24-26.

[5] 舒荣.浅谈项目式教学法在《网络综合布线技术》课程教学

中的应用[J].科协论坛（下半月），2010，6：147-148.

[6] 马百年.中职计算机教学中的项目教学法应用[J].考试周刊，

2010，44：146-147.

[7] 黄亚平.项目教学法在“软件工程”教学中的理论和实践[J].

浙江工业大学学报（社会科学版），2009，8（2）：226-231.

[8] 李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨[J].教学探索，

2008，4：32-33.

作者简介：

刘 云（1976-），男，学士，讲师.研究领域：计算机基础、计算机

网络、计算机程序设计.