基于工作过程系统化课程模式教学改革的实践

2014-01-11

船海工程 2014年1期

(浙江国际海运职业技术学院,浙江舟山 316100)

课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，历来是教育改革的核心和出发点。教育功能的发挥在很大程度上依赖于课程的应变能力。综观我国职业教育课程体系改革的发展历程，从“理论模块+实践模块”到“宽基础+活模块”课程模式、从“项目课程”到“基于工作过程系统化课程”模式，我国的高等职业教育的课程建设进行着彻底的改革[1-3]。

1 课程模式回顾

本校船舶柴油机课程模式经历大致如下。

1)从2009年始将船舶柴油机课程列为校级精品课程，主要按“理论模块+实践模块”和“宽基础+活模块”课程模式进行，它是基于学科知识分析而开发的，只是将实践课程作为理论课程的一个补充或延伸，没有将实践课程与职业岗位进行有效结合，对学生的工作岗位能力的提升作用有限，这种课程模式不适合高职教学。

2)从2010年开始，对船舶柴油机课程模式进行了进一步的探寻。为此引入了基于“工作过程系统化”的课程模式，这无疑是一个正确的选择，符合我校的实际情况。该模式能体现工作过程与教学过程间的双向结合，实施基于学生行动能力的培养，包括专业能力、方法能力和社会能力，即在提升学生理论知识和相关专业技能的基础上，注重学生价值观的培养。这种课程体系的实施效果是技能、理论与价值观的总和，注重对学生可持续发展能力的培养。

2 可操作性分析

与“项目课程”模式相比，基于工作过程系统化课程模式在本校具有实际的可操作性，具有强大的生命力。因“项目课程”模式是基于职业能力分析的课程开发模式，是基于工作任务分析、行动导向的一种教学新范式，是为了行动学习，通过行动来学习。

从工作过程分析到课程体系构建是一个单向过程，并不能有效施行工作过程与课程的双向研究，这就使得这种课程模式在实施过程中会遇到一些如下困难和问题：受以往的教学理念影响，教师团队的观念更新等还无法适应教学要求；难以找到和开发出完全满足专业要求的项目，将所有的课程都改为项目课程还难以实现；教学过程中还需要充足的教学场地、设备、现代化教学手段和大量资金投入等。

3 新课程模式的构建

1)工作过程系统化的课程开发不仅强调理论(应知)与实践(应会)的结合，而且强调工作任务中的任务关联，从而使构建的课程体系体现知识的关联与扩展，这些知识的关联与扩展可以发挥学生的创造能力，提升学生的思考问题能力及构建学生思维模式，培养学生的可持续发展能力；同时可以看到课程体系的完善可以一定程度上反作用于企业的岗位设置，引导企业进行岗位调整，从而重构课程体系，体现教学与工作双向互动循环促进的过程。

2)以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目或情境的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。每个学习情境的实施都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”6个工作步骤。教学过程中6个步骤的实施体现了教师与学生之间的互动、教学过程与工作过程的互动、体现了学生“学”与“评”的结合、促使学生专业能力、方法能力和社会能力的整体提升等。

3)对船舶柴油机的日常管理，是一个从简单的作业或小的系统维护开始，在这个实际工作过程中，轮机管理人员会应用工程技术的所有知识、技能和经验，实行船舶柴油机维护和运行管理的工作过程。而学习领域课程教学设计的核心就是科学、准确地选择“载体”，然后经过教学处理，使一个学习领域的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。因此，基于“工作过程系统化”将船舶柴油机学习领域的内容划分为“柴油机各部件和系统维护管理”和“船舶柴油机运行管理”2个子领域。

4)在对各子领域进行学习情境的设计中，除考虑到以上的因素外，还要从教学实施方面考虑。选择从简单项目到复杂项目，学习难度逐渐增加，学生自主完成工作的难度也在逐渐增加，以符合学生的职业成长规律。按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此本课程模式要求打破纯粹讲述的教学方式，实施基于“工作过程系统化”，以改变学与教的行为。

5)在具体教学过程中，教师按课程整体教学设计(课程标准)要求，进行课程单元的教学设计。灵活采用“做”中“学”的教学模式(主要采用任务驱动的项目教学法或案例分析教学法)，并根据工作任务的工作量、难度等进行分组，通过小组协同完成规定的工作任务，培养学生的团队协作精神和解决实际问题的能力。在每个学习情境中又根据学习内容、环境和难度的不同，不同生源的知识和能力基础不同，灵活采用引导文教学法、4步教学法、案例分析教学法、项目教学法，让大多数学生有益。