我国西部地区非英语专业学生大学英语学习动机的调查分析

李兴忠

（广东农工商职业技术学院，广东 广州 511365）

一、引 言

王初明认为，影响外语学习的两大因素之一是情感因素［1］。而影响外语学习的主要情感因素是学习动机、学习态度和个性特征［2］。国外学者从20世纪50年代开始把学习动机和学习成绩联系起来进行研究，不同学者对学习动机从不同角度进行了分类。Garder和Lambert把学习动机分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）［3］。Deci（1972）把动机分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）［4］。我国学者从20世纪80年代开始研究学习动机。文秋芳把学习动机分为表层动机（surface motive）和深层动机（deep motive）。其中，表层动机包括为了文凭、好工作、高工资等表层物质刺激的动机，深层动机是指因为兴趣、为了增加知识等深层物质刺激的动机［5］。国内学者根据文秋芳的分类，从不同角度进行了研究。

本文中“西部地区”指的是我国西部偏远、经济相对欠发达地区，如广西、青海、甘肃、宁夏等地区。本文采用文秋芳的分类，从地域差异的角度出发，以广西自治区为例，调查和分析非英语专业本科生的学习动机构成情况，与前人的研究进行对比，分析我国西部高校大学生学习动机的区域性特点。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究的被试分别来自广西师范大学、广西大学、广西民族大学和桂林电子科技大学的非英语专业本科生115人，年龄在18-22岁之间，

（二）研究工具

本研究采用问卷调查方式进行。调查问卷共分三部分：第一部分为被试基本情况，包括性别、年龄、学校、年级、专业、大学英语四级六级成绩等基本信息。第二部分是问卷的主体，是关于学习表层动机和深层动机的10个问题，问题选自文秋芳（2000：175-176）设计的问题。所有问题采用Likert量表形式，分为五级。第三部分是一道主观问答题，这道题和访谈相结合，要求学生回答学习状况和对英语学习的建议。

调查方式为进入各个学校的自习室发放调查问卷，向学生讲解填写方法，并发放小礼品，然后再回收问卷。本次调查共发放问卷300份，回收278份，其中有效问卷115份。对各项数据运用SPSS13.0分析软件进行了分析。

三、结果与讨论

（一）深层动机和表层动机配对样本检验及其与英语成绩的相关分析

首先，我们对被试者的深层动机和表层动机进行了配对样本检验，并对深层动机、表层动机和英语成绩进行了相关分析，结果见表1、表2。

从表1可以看出，整体而言，被试者的深层动机强度大于表层动机，其均值差距为0.5113，T值为4.540，达到了非常显著的统计水平（p<0.01）。这说明学生能意识到英语学习的深刻意义，在英语学习中能自觉发现和探索英语语言所承载的英语国家文化与中国文化的差异，学习英语不仅仅是为了就业、出国留学等现实目的。

表1 深层动机和表层动机配对样本检验结果

表2 英语入学成绩、深层动机、表层动机相关统计分析

表2表明，被试者的高考英语成绩同深层学习动机呈现一定的正相关，但未达到统计学上的显著水平（r=.138，p>0.05）。被试者的表层动机与高考英语成绩呈负相关，但没有达到统计学上的显著水平（r=-.165，p>0.05）。被试者的深层动机和表层动机相互负相关，相关程度达到了统计学上的显著水平（r=-.202，p<0.05）。

中学英语学习与大学英语学习既有连贯性，又有很大的差异性，在学习方法、学习过程和评价方式上发生很大变化。大学英语学习不仅强调语言的准确性，还强调知识的输入、外国文化意识的培养，能全面反映语言学习的规律和状态。在中学阶段，由于承受高考压力，英语学习很大程度上是为了通过考试，过度关注语言的准确性。进入大学阶段后，学生才能真正根据自己的兴趣、爱好和天赋来选择要学的知识，对英语学习有了更全面的认识。

表3 表层动机频数统计分析

从表3可以看出，很大一部分人学英语是为了通过四级考试或者为了毕业后找工作，英语学习是表层动机驱动的结果。但是，一旦表层动机得以实现，学习动力就会降低，甚至消失。很多学生通过四级考试后，实现了制定的目标，就会减少英语学习，甚至是放弃英语学习，这也就是为什么整体上英语学习者的表层动机与他们的高考英语成绩之间存在一定程度负相关的原因。

表4 深层动机频数统计分析

刚刚经历过竞争激烈的高考的考验，如愿进入大学的本科生松了一口气，一直令他们头痛的英语学习终于暂时可以松懈一下。如表4所示，虽然大部分被试者表示课程结束后会继续学习英语，但其学习意识已经明显降低，而且有相当一部分的被试者对英语学习的态度处于模棱两可的状态。另外，笔者通过与大四学生的交谈了解到，除了一些对英语感兴趣或准备攻读硕士学位的学生表示会坚持学习英语外，大部分本科生只会在工作需要时才翻阅一下英语资料，英语学习基本处于停滞状态。

（二）男、女深层动机和表层动机差异T检验结果

表5 男、女深层动机和表层动机差异T检验结果

表5数据表明，女生的深层动机强度略低于男生，但两者并没有达到统计学上的显著水平；男生的表层动机强度高于女生，而且达到了统计学上的显著水平。女生的英语成绩高于男生。这说明，女生的成绩之所以高于男生，是因为女生的表层动机比男生弱。

四、结 论

本研究通过定量分析发现：（1）整体而言，被试的深层动机强于表层动机。（2）女生的英语成绩高于男生，女生的深层动机和表层动机平均值都低于男生。（3）高分组的深层动机平均值高于低分组，高分组的表层动机平均值明显低于低分组。

总体而言，我国西部地区高校非英语专业本科生的英语学习深层动机高于表层动机。对比数据发现，与东部发达地区高校学生相比，西部地区的学生英语学习动机强度偏低。我国西部地区改革开放速度慢于东部地区，强度弱于东部地区，在经济、社会文化、商业等领域与国外联系弱于东部发达地区。西部高校毕业生就业区域主要在本地区，工作中对英语的应用相对东部地区较少，是大学生英语学习动机弱的一个重要原因。

［1］王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学［J］.外语界，2001，（6）：8-12.

［2］束定芳，庄智象.现代外语教学－理论、实践与方法（修订版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.

［3］Gardner R &Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，MA：Newbery House，1972.

［4］Deci E L.Intrinsic motivation，extrinsic reinforcement，and ineq uity［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1972，（1）：113-120

［5］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.