大学教师职业压力问题研究

王 晶

（武汉工程大学 湖北 武汉 430000）

国内外大量研究表明，教师压力具有普遍性，教师职业是高压力职业。其中大学教师，不仅承担着教学、科研、学生心理辅导等多重任务，还承受着较高的社会期望，承担着为国家培养专业人才的重任，大学教师职业己经是一个公认的高知识密度、高压力的职业。

一、引言

本研究中的“大学”是指综合性的提供教学和研究条件及授权颁发学位的高等教育机关，它是高等教育的核心部分，且代表着一个国家的高等教育水平。一般意义上的大学教师包括：从事教学与研究的教师、从事图书收集管理的工作人员、从事行政协调与管理的教师等。本研究的“大学教师”指狭义概念，即大学里从事教学与研究的在职、在编的一线教师，包括科学研究系列和教师职务系列的教师，不包括在大学工作的专职的行政人员和教辅人员。本研究中的“工作压力”的压力源仅限于工作压力源，排除了包括生活及其它压力源（如子女问题、夫妻关系问题等），避免以一般代特殊，不能突出反映大学教师工作的特有压力的缺点。

二、研究方法

1、研究被试

根椐本研究的目的,我们选定武汉市武汉工程大学的教师为适合样本,并采取方便抽样法，对学校的教师进行抽样。

2、测量工具

研究一: 纸,笔为开放式问卷用。

研究二:在研究一的基础上形成的初步大学教师工作压力问卷。

研究三：调查问卷包括两部分内容：第一部分是背景资料,包括性别、学科领域、年龄、学历、职称、月收入六个方面；第二部分是大学教师工作压力源问卷,共23个测量项目；大学教师工作压力源问卷参照Dunham和Borg的教师工作压力研究成果编制而成，全部采用利克特五点式量表评价,选项由“没有压力”到“很大压力”组成,数字越大表示压力感越强。经过预调查和修订考核,该量表的信度(Chronbach′s Alpha系数)为0、71、结构效度(采用因子分析)为0. 89,符合量表的编制要求。

3、施测过程

根据随机抽取样本的原则，选取武汉工程大学高校教师为调查研究对象，进行问卷施测。施测时，研究者向被试强调真实填答的重要性，并要求被试仔细阅读指导语后填答，为保证测试的真实性，采用匿名调查的方式。共发放问卷150份，回收138份，获得有效问卷120份。问卷回收率为92%，问卷有效率为87%。

4、数据处理

本研究对回收问卷进行整理后,采用SPSS for windows 19.0 软件进行录入、整理和分析，采用方差分析、相关分析、回归分析，并建立路径图进行分析说明。

三、研究结果

1、大学教师的总体压力状况

问题23题“您总体上感到压力程度”的调查结果显示没有压力占0.7%，较轻压力占14.4%，中等压力占28.9%，较大压力占39.6%，很大压力占16.4%，中等及以上压力达到84.9%。从总体情况来看大学教师的压力感程度中等偏高，与目前文献调查的数据结果基本一致。可见，大学教师工作压力普遍存在且压力感较大。具体数据如下表：（见下页）

2、大学教师的压力源

从数据可以发现，被调查教师在各压力源项目上的均值从最高“职称评定条件”到最低“大学管理的目标短期化”，差异很大。各项目的标准差则从最高“职称评定条件”到最低“学校工作保障体制”呈现出一定的离散趋势，说明面对同一压力源，不同个体的压力感有所差异。职称评定条件、回报与付出不相当、工资福利待遇、对学历的要求提高方面，有50%以上的教师感到压力较大。

按均值比较，居于第一位的压力源是职称评定条件。其原因可能是高校管理越来越规范化和制度化，对教师的素质要求越来越高。现行的《职称评审标准》相对于过去要高，主要体现在学历学位和科研质量与数量要求方面，较为严格的评审条件加上数量有限的指标使职称评审竞争激烈。

测量项目较低率(%)较高率(%)A1知识的更新 3.05 1.133 10.7 27.5 31.3 21.2 9.4 38.2 30.6 A2科研任务和要求 3.27 1.182 8.7 16.4 30.9 26.3 17.6 25.1 43.9 A3教学任务和要求 3.14 1.185 8.3 21.6 29.1 25.3 15.7 29.9 41 A4职称评定条件 3.67 1.308 10.6 7.3 18.6 26.6 36.8 17.9 63.4 A5量化考核与评比 3.05 1.221 11.9 22.5 24.3 29.1 12.2 34.4 41.3 A6学生对教师的教学质量进行评价 3.21 1.89 4.9 19.7 36.4 29.3 9.6 24.6 38.9 A7现有聘任制度 2.96 1.159 10.9 23.2 35.5 19.1 11.2 34.1 30.3 A8工作岗位的竞争 3.00 1.171 7.9 21.7 35.9 22.8 11.6 29.6 34.4 A9对不同学科教师评价标准相同 3.07 1.148 10.8 16.3 32.9 26.5 13.4 27.1 39.9 A10大学管理的目标短期化 2.96 1.129 9.4 24.1 37.4 20.9 8.1 33.5 29.0 A11大学行政化管理体制 2.93 1.296 22.1 21.3 22.6 22.3 11.7 43.4 34.0 A12学校部分政策的频繁变动 3.34 1.773 5.2 18.6 35.3 26.3 14.6 23.8 40.9 A13对学历的要求提高 3.48 1.19 6.4 14.6 23.4 31.6 24.1 21 55.7 A14缺少进修机会 3.48 1.831 3.6 15.2 32.6 29.9 18.7 18.8 48.6 A15工作与进修冲突 3.08 1.179 10.6 20.4 32.2 21.4 15.3 31 36.7 A16学校工作保障体制 3.06 1.085 8.1 26.9 29.7 22.8 12.5 35 35.3 A17回报与付出不相当 3.60 1.785 2.2 10.1 26.2 34.6 26.9 12.3 61.5 A18工资、福利待遇 3.61 1.151 4.8 12.7 22.8 32.1 27.5 17.5 59.6 A19学生对教师的要求和期望 3.08 1.186 8.2 23.4 34.8 26.1 7.6 31.6 33.7 A20需要承担太多的责任 2.89 1.201 10.5 29.2 28.1 24.8 7.4 39.7 32.2 A21社会对于大学教师职业的期望和要求 2.96 1.731 8.7 27.7 31.8 24.7 7.2 36.4 31.9 A22教师的自我期望 3.12 1.129 7.5 21.9 35.1 21.7 13.8 29.4 35.5 A23您对压力总体上的感受程度 3.55 1.943 0.7 14.4 28.9 39.6 16.4 15.1 56.0样本均值标准差没有压力(%)较轻压力(%)中等压力(%)较大压力(%)很大压力(%)

居于第二位的压力源是回报与付出不相当。其原因可能是随着高等学校生源扩招，学生数量急剧增加，教师数量仍显不足，教师承担的责任与工作越来越多。与此同时，由于教师职业的特殊性，科研和教学等工作并不完全符合市场中的“多劳多得”，得到更多的是精神上的或其他非及时回报。除此之外，不同学校间教师待遇的差别以及不同职称教师间的差别等因素都使得教师觉得“回报与付出不相当”是压力中比较重要的因素之一。

居于第三位的压力源是工资、福利待遇。很多研究结果表明教师压力源位于前三位的是工资和福利待遇不佳、搞科研、付出和得到的不成比例。根据动机期望理论，高付出的劳动，应该得到高收入回报。大学教师既要花费大量的时间进行教学、搞科研，同时还要进行服务社会等活动，确实是个高付出的行业，但大部分高校教师，工资福利待遇水平还是较低的。特别是年轻教师，资历低、职称低，难争取到科研项目，难得到科研经费支持，工作和生活压力就更大。

除此之外，对学历的要求提高和缺少进修机会等压力，都和现在的高等教育领域的改革有着深层次的关联。总之，教师不仅是一种职业，而社会和个人都赋予了其更深的涵义和地位。大学教师虽没有了升学压力，但科研方面的创新、教学上的突破对大学教师提出了更高的要求，社会舆论，学校政策，个人因素都影响着大学教师的工作与生活。因此，想要真正改善大学教师职业压力，除了宏观上的政策支持，学校薪资制度、绩效管理、人文关怀等方面更贴近大学教师工作实际，也能更直接的缓解大学教师的工作压力。

本研究的局限性：因为研究大学教师群体的特殊困难性（不坐班、忙等因素) ,本研究的抽样范围小、样本也小,结论也许会有偏颇。我们将在今后对本研究的问题进行更加深入的探讨。

[1]李虹，大学教师的工作压力类型和工作强度研究[J],清华大学教育研究,2005 (5).

[2]J. Dunham. An exploratory comparative study of staff stress in English and German comprehensive schools [J].Educational Review, 1980, (1):11-20.

[3]M. G. Borg. Occupational stress in British Educational Settings: A Review [J]. Educational Psychology, 1990(2):103-126.

[4]刘志成,孙佳,高校教师的科研压力及其缓解措施[J],湖南农业大学学报（社会科学版）,2009(4):67-70.