基于设计思维能力培养的“建筑初步”教学思考

2014-01-02李真

科技视界 2014年33期

李真

（湖南城市学院建筑与城市规划学院，湖南益阳413000）

“建筑初步”课程，是高等学校建筑学、城市规划等专业在内的广义建筑学科的入门课程。纵观传统教学模式，受西方“学院派”建筑教育影响，建筑被视为一种与绘画密切相关的艺术，以培养学生的基本表达技能为主。教学内容强调传统的建筑学基本功训练，对于培养学生的基本建筑素养确实有它的经典性和必要性，但忽视了建筑理论知识教学及对设计思维能力的培养,导致技能的训练成为无源之水。尤其在设计思维能力培养日益成为21世纪国际工程教育的核心，成为中国当代社会对建筑学专业人才根本需求的背景下，这一问题尤为突出。基于此，在“建筑初步”教学中，近年来我校将设计思维能力的培养作为“建筑初步”教学改革的核心目标，力求走出一条适合地方本科院校的人才培养模式。

1 注重设计思维能力培养，优化课程结构

众所周知，建筑设计是一项创造性极强的思维活动，需要将理性的逻辑思维与感性的形象思维相结合。没有创造就没有设计。而我们的学生受中学数理化思维影响，虽具备较强的逻辑思维能力，但空间想象能力相对较弱，创新意识不强。因此我们应该从激发学生创造力入手，优化课程结构，把设计思维能力的培养作为“建筑初步”教学改革的重点。当然由于我校的“材”与名牌高校学生相比，入学分数普遍较低、大部分学生没有美术功底及其引发的一系列特征变化，课程结构的设置确实必须顾及经济社会需要与我校学生实际。但出于对学生应该获得的设计创新能力考虑,我们将传统基本功训练的内容进行相应精简与压缩，而将它们作为课余作业贯穿整个学年，教师定期检查、评分。在教学内容的组织与安排上，协同美术课教学，督促学生重视美术课及手绘班提高基本表现能力、审美水平等艺术修养。同时由浅入深，从基本表现技法训练到综合表现能力培养，重点强调从平面设计思维训练到立体空间思维训练，并逐渐引导，将形态构成设计思维与建筑形态空间设计相结合，用建筑构成的方式达到综合训练的目的，以激发学生设计思维能力的发挥，形成向建筑设计课程的过渡[1]。在课程设置中，我们将“建筑初步”课程主要调整为五大教学模块（表1）。

2 转变教学理念，改进教学方法

在教育方式上，设计思维培养强调“创新”，基本功训练则强调“重复”。我们过去的教学大多是在启蒙阶段安排了大量重复性的基本技法训练，学生当时大都能完成得很好，甚至达到惟妙惟肖的效果。但这种与建筑设计脱节的重复性训练，无疑压抑了学生创造力的发挥。且有相当一部分表现技法因单纯的重复，随着科技的进步已明显不适应时代的需要。当他们高年级真正接触建筑设计时往往茫然不知所措，图面效果甚至不及一年级的水平。为了解决这一矛盾，我们采取多种教学方法，将基本功训练融入到以设计思维为主线的“建筑初步”教学中，让基本功训练成为服务于创造性目的的手段。[1]

2.1 认同式教学

表1 “建筑初步”课程教学模块

每个学生都有自身的优势与不足。因此，老师要善于挖掘学生的设计潜能，对于学生的积极方面要多加肯定与鼓励，促使他们的设计思维能力得以提升。例如，在充分了解学生兴趣与爱好的前提下，教师可因材施教，在形态构成、经典建筑模型设计与制作教学环节给学生分组安排不同的设计课题。加强对学生抽象形态、建筑与环境行为问题的洞察、分析、表现及交流等能力的培养，促使学生形象视觉能力、设计思维能力、空间想象能力、图面表达能力得以提高。此外，教师还要善于发现学生设计方案的欠缺，并正确引导，以激发学生的设计思维。在这样的课题背景下，既能突出对学生设计思维的培养，使设计启蒙引导性教学具有创新性，又能使教学更贴近时代对建筑学发展的要求，与专业设计教学的过渡更加自然。

2.2 互评式教学

“互评式教学法”作用也是不容忽视的。受高中应试教育的影响，学生们往往十分关注作业成绩，却忽视作业的真正目的。为此在设计性课题教学中，我们改变以教师为中心,单向传授知识的“教学观”,建立以学生为主体,教师为引导的互评式“学习观”。例如通过让学生走上讲台，介绍自己的设计思路,给自己的作品评分，并解释评分的理由。并将这部分的成绩作为奖励，引导他们重视设计观念的培养，设计方法的应用。然后由其他同学对其做出评价和进行讨论，教师在全过程中不予过多的束缚，沿着他们的设计思路进行指点、评论。实践证明，这种形式更符合当代大学生的心理特征，有助于打开思路、激发设计思维，锻炼口头表达能力，以适应未来设计工作的需要。而且评价角度的转变，打破了以往成绩是学生的“命”，老师的“事”的惯式，使学生们必须重新审视自己的作品，调整设计思路，并开始重视知识的积累和应用，进而逐渐体会到设计思维的乐趣与成就感。[2]

3 强调过程教学、科学考核体系

传统的建筑教育重结果而轻过程,鼓励学生参考范本、临摹经典,教师以图面效果考评成绩[3]。“建筑初步”课程考核不同于理论课程考试，它没有统一的标准答案，具有很强的阶段性与灵活性。因此，我们应以课程性质为依据，在考核管理上，注重过程考核。将教学大纲的要求进行分解，分阶段组织灵活多样的考核形式，如作业讲评、方案汇报等，弱化终端式的考核模式。在考核方式上，应以设计思维为主，评图为辅，交织进行。在考核内容上，应由注重“知识考核”转向注重“设计思维能力考核”。坚持学以致用的原则，注重考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力。以建筑方案设计方法入门课题为例，为了强调设计过程及设计思维，老师可根据各设计阶段评定阶段成绩（A）；最终定稿方案和设计思维成绩（B）；针对每位学生集中评图的答辩成绩（C），考察其对理论知识的运用能力、设计思维能力。该课题的最终成绩为：成绩A×30%+成绩B×30%+成绩C×40%。这样评定，既能有效把握教学进度及突出学生设计思维能力的培养，又真正避免了以图纸论“英雄”，让学生的成绩更能科学反映出自身的综合水平。