善用情境教学，让数学课“活”起来

叶秀凤

摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在初中数学教学中，运用情境教学法，更是具有重要意义。情境教学法的运用使得传统枯燥沉闷的教学得到很大改观，利于激发学生兴趣，引导学生主动探究，使学生展开主动思考与积极思维，利于数学教学效果的整体提升，从而逐渐成为现代课堂教学的重要手段。

关键词：情境教学法；兴趣；探究；思维

以往的数学教学，以理论灌输与机械模仿为主，学生学习兴趣不高，参与动机不强，学习效果整体低下，这是客观存在的事实。随着教育形势的发展，尤其是新课程改革的全面推进，对初中数学教学提出了一系列全新的教育理念与教学模式，明确提出要为学生创设丰富的情境，将学生带入特定的情境中，引导学生主体参与与主动探究。采用情境教学法能够将枯燥抽象的数学知识寓于直观形象的情境中，这样更能激起学生内部学习动力，诱发学生学习动机，提高学生的参与度。对初中数学教学中情境教学法的运用，笔者在此做了一些探究与尝试。

一、培养学生兴趣，激发学生主体参与

布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”托尔斯泰提出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种积极的非智力因素，是学生对认知对象本身的认可与肯定，是学生学习的内在动力。没有兴趣的学习如同在完成一件繁重的工作，身心俱疲，而且效率低下。相反，如果学生对学习感兴趣，就会视学习为一件愉悦的事、一件欣喜的礼物，整个过程是愉悦而积极的，带给学生的是身心愉悦之感，效率极高。情境教学法可以将原本枯燥无味的数学知识寓于生动的教学情境中，更能迅速集中学生的注意力与思维，将学生的思绪与思维带入特定的情境中，激起学生强烈的参与意识、浓厚的学习兴趣，使学生在强烈好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地投入到教学活动中来。

如在学习“二次函数”时，我们可以为学生设计这样切合生活实际的情境化问题：经调查显示，某商场在售的货物进价为30元，商场最低销售价40元，每天销售80件，价格每上升2元，销量减少3件。请写出销量与价格之间的函数关系。并思考将价格定为多少，可以达到利润的最大化。如此富有生活气息的问题化情境将数学知识与学生所熟悉的商场销售现象结合起来，大大避免了教学的枯燥性与无味性，增强了教学的亲切度与熟悉感，有效地拉近了学生与教材，使学生对静止的字母、符号、公式、定理产生了极大的兴趣，从而积极地投入到教学活动中来。

二、诱发探究动机，引导学生主动探究

建构主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。新课程倡导自主合作探究式学习方法。因此，在现代数学课堂教学中，我们要变灌输式为启发式，运用一系列情境化的问题来诱发学生的探究动机，为学生提供自主探究的空间，让学生主动而积极地投入到探究性活动中来，在探究中体现学习的主体地位，实现知识的主动构建，享受探究性学习所带来的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”“苦学”到“乐学”的彻底转变。如在学习“直线和圆的位置关系”时，我用多媒体向学生形象直观地展现海上日出的全过程，直观的画面、形象的图片，激起了学生强烈的参与动机，让学生在动画中直观地感受到太阳跃出地平线，冉冉升起的全过程。在此基础上让学生以小组为单位展开积极探究，通过交流与讨论进而总结出直线与圆相切、相交、相离的位置关系。这样由学生自己探究所得到的知识理解更深刻、记忆更牢固、运用更灵活。

三、情境教学生活化，提高学生实践能力

数学与人类的生产生活有着极为密切的关系，数学来源于生活，同时又服务于生活。数学是从大量的生活素材中提炼与总结出来的，学好数学知识同时又可以更好地为我们的生产生活服务，这样学生所学到的才不是死的理论知识，而是能够活学活用，才能创造性地运用知识、创造性地解决问题，提高学生的实践能力，这才是教学的最终目标。传统教学中片面追求学习成绩与升学率，将数学与生活割裂开来，只能使学生陷入死记硬背与机械模仿的怪圈，学生在课堂上学得头头是道，可是在解题时尤其是解决一些实际问题往往是手足无措，不知从何下手。因此，在教学中我们要树立生活即教育的教学观，将教学的触角由课内向课外延伸，由教材向生活延伸，在生活与教学间找准最佳结合点，用生活搭建起通往数学世界的桥梁，让学生运用生活经验来辅助认知，用所学来解决生活问题，将学与用结合起来，让学生学到真正有用的知识，达到活学活用。如在学习“正方体的侧面展开图”时，我让学生找一些生活中正方体包装盒，剪切一些正方体包装盒的平面图形。这样一个小活动引起了学生对知识本身的关注，让学生切身感受到了数学知识与生产生活实践的关系，增强了学生学好数学的信心与应用意识，这样学生会积极地投入到新知的学习中来，以充分运用所学来解决现实生产生活问题。

四、创设操作平台，激活学生数学思维

著名教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。”增强学生创新意识，培养学生数学思维能力这是初中数学学科教学的重要目标。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”让学生充分运手，实现手脑的协调统一，可以有效培养学生的数学思维能力与动手操作能力。在数学教学中我们要为学生创设操作平台，让学生亲自动手，积极动脑，将动手与动脑结合起来，以此来激活学生的思维，培养学生数学思维能力。如在学习“角的平分线”时，我为学生创设这样的操作情境，让学生在本上任意画一个角，让学生用自己的方法来将这个角平均分成两个角。学生亲自操作，学习热情空间高涨，学习氛围异常活跃，学生的个性与潜能得以充分展现。有的学生用量角器量出角的度数，找出这个角度数的一半，然后连接起来；有的学生将这个角剪下来，通过对折的方式将角一分为二。这样的操作情境开发了学生的智力，激活了学生的思维，点燃了学生智慧与创新的火花，学生的主体意识得以增强、个性得以展现、潜能得以挖掘，思维得以激活，学生始终处于学习的兴奋状态，这样的活动是高效而愉悦的，实现了学生手脑的并用，是培养学生思维能力的重要契机。

总之，情境化教学是现代课堂教学改革进程中非常重要的教学方法与模式，切合学生的学习规律与数学的学科特点。为此在数学教学中我们要加强实践与探索，将新课改先进的教育教学理念运用于情境化教学中，找准与数学教学的最佳切合点，为学生营造愉悦的教学氛围，构建开放的教学模式，让学生展开愉悦而主动的学习，提高学生的整体素养与教学效益。

参考文献：

1.张荣兵，《初中数学情境教学法之我见》，《中学教学参考》，2011年17期

2.李超，《浅议初中数学课堂教学中的情境教学法》，《教师教育研究（教学版）》，2012年9月

3.岳扬，《浅谈初中数学情境教学法》，《无线音乐·教育前沿》，2013年第4期

4.杜秀云，《情境教学法在初中数学教学中的应用》，《考试周刊》，2010年第43期

【责编 张景贤】