浅谈如何激发小学生的写作兴趣

从金梅

在小学语文教学中，写作教学既是重点又是难点。美国现代心理学家布鲁纳曾经说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”由此可见，激发学生的作文兴趣，对于提高学生的写作能力和作文水平是非常重要的。学生有了兴趣，才能写出好的文章。那么，如何激发小学生的写作兴趣呢？

一、走出作文“难”的误区

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。提起作文，学生怕，老师也怕；学生怕写，教师怕教。要搞好作文教学，首先，教师要走出作文“难”的误区，不要避而不谈或择路而逃，要正确面对它。其次，教师要弄清小学生害怕作文的原因，“无话可说”是因为没有材料可写，“言之无物”“形容不出来”是因为“有物不会言”。因此，要解决这个问题，应该从生活和情感入手，注重激发小学生写作兴趣。

二、创设情境，营造真情实感，激发写作兴趣

小学生作文就是引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到实话实说，不说假话、空话。作文是和生活紧密联系在一起的，既然学生“言之无物”“有物不会言”，那么，我们就在生活中去创设情境，触发他们的情感，激发他们的写作兴趣。

（一）以生活为源泉，创设情境，引发学生倾吐欲望，激发写作兴趣

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。如果没有生活作基础，作文就是一堆文字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。记得有一位老师曾经说过这么一件事：在一次世界杯期间，一天下午，当他走进办公室时，听到许多教师都在议论中国队和哥斯达黎加队马上就要比赛了。走进教室时，许多学生也在小声议论。教师见此情景，灵机一动，何不创设机会，让他们去感受世界杯。他立即带学生去多媒体教室，学生个个翘首企盼。可教师一接电源，偏巧，此教室出现电路故障——没电，怎么办？急坏了同学们。幸好隔壁教室有电源，马上又去取长电线，结果，电线取来了，电视打开了，可就是没有信号，可能是前一天打雷击坏了设备。没有信号！学生们很失望。最终，机灵的学生取来收音机，看不了就听吧。一听，虽开场二十多分钟可一球未进，心中总算有所安慰，可一场比赛下来，中国队竟输掉了比赛，学生个个唉声叹气，好不遗憾！教师立即将“遗憾”二字写在黑板上，点拨道：“今天我们有三大遗憾：1.有了电视无电源；2.有了电源无信号；3.没有信号改收听，结果还是输了球。你们说遗憾不遗憾？”一经指导，学生虽然深感遗憾，作文却有了充实的内容、丰富的情感，描绘起来，声情并茂、栩栩如生。所以，教师要在生活中不断去创设，提供情境，让学生作文时不再有“言之无物”的烦恼。

（二）和学生亲切交谈，发掘材料，触发真情实感，激发兴趣

在作文教学中，融洽的师生关系创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说。在平常生活中，教师不但要传播知识，也要成为学生的朋友，相互交谈，倾吐一天中各自的喜怒哀乐，用真情和爱心去共同感受人间的悲欢离合，进而激发他们的真情实感。有一位学生写过一篇《小鸟的故事》，读了催人泪下，感触颇深。小作者就取材于现实生活。一天学校院中房檐上掉下两只雏鸟，嗷嗷待哺。教师发现后忙将它们置于院中温暖之处。大鸟捕食回巢，不见了小鸟，便盘旋于院子上空呜叫，好不凄惨。有时院中无人，大鸟便下来喂食。学生见此事也为之心动，非常关心。到放学时，便主动去看小鸟。孩子一多，大鸟便呼朋引伴地聚集许多只大鸟，在院子上空盘旋鸣叫，凄惨之至。教师急忙让学生散开，大鸟便不再鸣叫。一连十多天，学生每天都关心小鸟，时常去看。教师每天都和学们畅谈小鸟的成长状况。最后，小鸟终于回到了父母的怀抱。这件事，牵动了孩子们的心，触发了他们的真善美。世界一切都有爱，连鸟都如此，何况人乎？因此教师要带领学生关爱生活、感受生活，奏响生活的最强音呢？

（三）以生活为载体，切身体会，唤起真情实感和无限暇想，激发写作兴趣

生活是写作的源泉。心理学表明：玩耍是孩子的天性，也是共性，教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，让他们在享受生活的同时，唤起心底的情感。今年春天第一场春雨降临了，学生欣赏着雨景，盼望着到雨中去舒展一下筋骨，享受一下这如丝般略带凉意的春雨。“去享受春雨吧！”一声令下，学生好似一群得到自由的笼中鸟，冲出牢笼，好不欢快，个个在雨中尽情地欢笑、奔跑、追逐、嬉戏，任凭雨水打在脸上、身上，任凭雨水溅在腿上、脚上。“春雨如何？”“贵如油”“清爽”“舒服”……此起彼伏。一个学生感慨道：“沐浴在春雨中，好惬意呀！”多真实的感受，多优美的词句，还有什么比这种发自内心的情感更真实的呢？

三、循序渐进，发现文眼，形成良好的评改习惯

学生有话可说了，也会说了，但说得好坏，也就是表达的成功与否，还需要教师适时的指导。教师指导作文时，不应要求过高，应循序渐进。批改作文时，要抓住文章的文眼，哪怕是一个小小的优点和进步，如一个词用得好，一个句子写得生动，都应给予及时的鼓励和表扬。好的作文，评出优点，大家借鉴；不足的文章，发现闪光点，并吸取经验教训。

总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索、勇于实践，总能找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“声”又有“色”，富有“韵”又有“味”。

【责编 张景贤】