让探究的快乐弥漫灵动的课堂

刘玉

在教学中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自主、协作获取知识的能力。自主、合作、探究这种学习方法就是指导学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习的作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。通过这一学习方法，培养适应知识经济和信息时代所需的人才，即会学习、善合作、能创新的新型人才。笔者现结合自己多年低段语文的教学，谈一些粗浅的认识和思考。

一、鼓励学生自主学习，培养学生主动探究精神

我们这里所说的自主学习，指的是学生在学习过程中，积极参与学习目标的确立，学习方法的选择以及目标达成的评价，是学生在学习过程中积极投入主动探索，自悟自得的学习。

这就要求我们在语文教学中以学生为主体，教师要成为学生学习的组织者、指导者、课堂学习的服务者，在课堂上给学生充分的自学时间，充分的读书时间，充分质疑问难的时间。学生在自学中读懂的内容，我们不讲；似懂非懂的，教师引导学生读书感悟，并鼓励他们互相帮助解决；不懂的，教师再重点讲解。

在导入新课后，学生学习兴趣高涨，这时我们就引导学生明确：这节课要学什么。由学生自己确立学习的目标，明确自己努力的方向，选择自己喜欢的学习方法，并为达成目标而积极主动地探索。如在教学《要是你在野外迷了路》一课时，在明确了学习目标的情况下，我就问学生：“你想用什么方法来学习课文？”学生有的想用拼图的方式学习；有的想用朗读的方式学习；有的想用表演的方式学习；有的想用讲解的方式学习。学生在确立学习方法后，自学课文。教师没有进行乏味的分析和常识性的讲解，学生在学习中动手、动脑，既培养了实际的操作能力，又培养了思维能力。这节课，通过听一听、做一做、看一看、说一说、演一演等多种形式，将抽象的语言文字形象化，让学生在轻松愉快中通过自主的实践活动进行语言文字的训练。学生成为学习的主人，学习兴趣高涨，学习目标达成度高。

二、创设合作学习氛围，培养学生团结协作精神

所谓合作学习，指的是学生在小组或团体中为了完成共同的学习任务，达到共同的学习目标而分工互助性的学习。它是一种相互支持、配合、互动，相互启发、冲撞、争论，共同发展的学习方式。小组学习是课堂合作学习的主要形式，也是课堂教学的核心、主体，所以在时间安排上一定要充分，这样才不流于形式，才更有效。在小组学习中大致分为以下几个基本程序：1.确定学习目标。2.小组讨论交流。3.小组间交流。4.集体评议总结。

小组讨论交流是小组学习的重要环节。教师要对学生进行引导，对讨论的内容有所把握。在学生讨论前，教师要指导学生认真读课文，思考课文主要内容，标出不懂的地方，提出问题。在自学中，让学生动眼、动手、动脑，自己去尝试、去感悟、去探索、去发现、去酝酿，做好发表看法的心理准备。只有这样，讨论才能成为可能。能否创设课堂讨论的最佳情境，唤起学生自主学习和合作学习的意识，训练表达能力，培养创新精神的目的，关键还在于教师的精心设计。一是要设计“讨论什么”；二是要设计“怎样讨论”，三是要设计“怎样汇报”。这样，课堂讨论才能有序地进行，才会有令人满意的效果。

如进行《北京亮起来了》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习：

1.读课文中的生字，想办法记住每一个生字；

2.画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；

3.组员轮读课文（每人一个自然段），边读边思考，课文写了北京夜景的哪些方面；

4.选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足。

在合作学习过程中，讨论的内容要紧紧围绕教学重点、难点和学生的疑点，在全员参与的基础上激发学生的思维，并让学生从中获取语言信息，学习语言文字的规律。积极有效的合作学习真正把学生个体、小组、组际三种学习方法优化组合成一个整体，学习中不仅追求学生发言频次高、覆盖面广，课堂气氛热烈，更重要的是激发学生的深层学习动机，取得良好的教学效果。

三、达到探究学习目标，培养学生勇于创新精神

我们所说的探究学习，指的是学生根据教学过程创设的一种研究情境，自主、独立地发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理，进而解决问题的学习方式。它更多的是在探究学习过程，不断增强一种探索精神和创新意识，为学生的终身学习、终身发展打下基础。

新课标告诉我们：应尊重学生在学习过程中的独特体验。探究是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。教学中，我们首先要鼓励学生提出有价值的问题，并从不同角度进行思维，换角度、多方位去探究、追寻与众不同但又合情合理的答案。如教学《所见》一课后，问学生：“牧童捉到蝉了吗？”学生有的说：“牧童小心翼翼地走到树下，用粘有胶的竹竿把蝉粘下来了。”有的说：“牧童把蝉捉下来，放到小笼子里，天天听它鸣叫。”学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解。只要言之有理，我们教师都应予以肯定，以培养学生求异思维的能力。思考时间还给了学生，探究的权力还给了学生，学生从中体会到了探究的快乐，体会到了创造的快乐。这不正是我们新课程所需要的吗？

在语文教学中，自主合作探究学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准进入课堂的一把标尺，更是我们一线教师努力的方向。在课堂教学中我们要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生主动参与，让自主的氛围弥漫课堂，让探究的快乐超越课堂。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习，快乐地探究，从而落实学生的主体地位，促进学生主动发展。

【责编 张景贤】