优化小学语文课外作业

张丁香

自新课程改革推出以来，根据《语文课程标准》的意见，现在的教学要更多地倡导学生是学习的主人，要从以往的关注学习结果中的状态中解脱出来，要更多地关注学习的过程，让学生体会学习过程的快乐，从而更为主动地学习，积极地吸收教师传达的知识。

作为一门基础学科的语文，是学好其他一切学科的基础，因此，若要让学生在其他学科中积极主动地学习，从容地体会学习过程中的快乐，为其自身的全面发展乃至终身的发展打好基础，打好语文基础是最基本且必要的环节。

新课标指出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这些目标的实现不仅依赖于课堂教学自身的改革，还需要教师在学生的语文作业上打好基础，对其进行优化。

一、学生语文作业现象

通过一项问卷调查表明，目前的小学生放学回家后，首要的事情就是要做各科教师布置的家庭作业，当这些作业做完后，已是深夜，以致于学生休息睡眠时间不够，第二天学生上课时无精打采。在这些繁琐、机械且重复性的作业中，有的学生甚至对做作业产生消极、抵触情绪，这就在一定程度上限制了学生的自我创造性，更限制了学生的自由活动时间。

为此，在经过一段时间对学生的观察后，在语文课程标准基本理念的指导下，我决心对本班的语文课外作业进行一定的优化，尽量让学生脱离繁琐、机械且重复的家庭作业。

二、优化语文作业

（一）以作业为乐，以快乐实践代替机械重复

教师布置家庭作业的目的是让学生可以更好地理解文章的含义，通晓其中的内涵。但是简单重复的抄写并不能达到此目的。为了让学生可以更为顺畅地理解文章的含义，掌握其中要领，我将以往学生被动抄写文章的状态，分解为多种理解学习的步骤。比如，我将以前的课后作业，设计为现在的随堂练习或者课前预习，在教学中让学生唱唱歌，表演角色，说说自己的感受等。

比如，在教学《秋天》之前，我先让学生在大自然中寻找可以感觉到秋天的景物，并尝试着每人说一句形容或者代表秋天的话。当学了《草船借箭》等故事性较强的课文，我会指导学生排演一小段课本剧，以此加深学生对于课文知识的理解。这一系列的尝试，相对以往的抄写、背诵练习的作业模式，难度较大，但是学生完成后的情况却比预期好得多，而且学生从中掌握的知识也更为深刻。在这样的作业模式中，学生不仅没有将其视为负担，而是认为有一种乐趣在其中。就是这样的作业模式，培养了学生对于语文的喜爱，也让学生在学习语文的过程中，想象力、创造力得到了最大发挥。

（二）作业多样化，学生自主选择

根据《语文课程标准》的理念，在学生学习的过程中，应尽可能地提倡学生的自主性，让不同学习阶段的学生做相适应阶段的作业。因此，在给学生布置作业时，我也适当运用了这个原则。

龙生九子各有不同，学生并不是千篇一律的，他们有自己的思想，有自己对知识的接受水平，这就在一定程度上决定了在面对同样的知识，同样的教师授课过程中，每名学生的接受能力并不是相同等的。因此，教师在给学生布置作业的时候，就不要强求每名学生都要达到同样的难度或标准。在布置作业时，可以将作业的标准化为三个层次，第一层次可以灵活多样，偏重理解、想象以及运用；第二层次相对于第一层次的低一点；第三层次的作业则为简单的巩固性作业。这样的作业布置，让学生根据自己的实际情况以及接受能力去选择作业。当学生根据自己的实际情况，又好又有效地完成作业后，心里也会得到满足，而且也会希望完成更高一层次的作业，最终将学生对学习的兴趣逐步提升起来。

另外，在让学生自主选择作业形式之外，也可以让学生自主选择做作业的形式或者完成方法。

在以往的作业的形式中，更多强调的是让学生自主完成，强调自身的独立性。然而，在实施了作业形式多样化的改革之后，学生完成作业的情况，可以根据自主选择的作业模式，灵活选择完成作业的方式。比如，在面对需要和同学一起完成的小制作或者课本剧时，学生就可以积极而主动地寻求同学的帮忙，一起将作业完成。这个过程中，学生自身的主动性得到了充分的发挥，而且也有针对性地完成了作业，掌握了教师所教授的课本知识。

（三）学科整合，开放性做作业

在新课程改革中，其中一个重要的指导思想是学科整合的思想。因此，我将单一的语文作业变为更为开放性的多学科整合起来的作业。在优化语文作业的过程中，我尝试着将音乐、美术、英语等学科知识与语文学习相结合。比如，在学习了《四季》后，可以让学生开动脑筋，动手画出自己最喜欢的季节，在教师讲评作业的环节中，让学生介绍自己所画内容，并告诉其他学生这样画的原因。这样，学生在学习这篇文章时，不仅锻炼了自身的口语表达能力，而且也不自觉地将学习到的美术知识融合了进去，从而可以更为生动地理解这篇课文。又如，当学生学了《琥珀》这样的科普文章后，可以让学生深入自然，从中选取一种事物进行仔细观察，并查阅资料，将这种探究性的知识撰写成科普小文章，并介绍给其他学生。

这样将学生的家庭作业和他们的实际生活紧密地联系起来，在实际运用的过程中运用其他学科所掌握的知识，将所学知识形成一条知识链，最终对所学的语文知识进行了巩固以及深化，最重要的是将所学知识应用到实际中，从而发展了其自身的语文能力、创新能力。

所谓养兵千日用兵一时，通常情况下，教师布置大量单一形式的作业，无非就是为了让学生能顺利地通过考试，在考试中拿到高分。然而，新课程标准要求的是摒弃应试教育，那么这样的要求是不是一些尝试性的教学改革就达不到考试的要求呢？这是大多数教学实验过程中所遇到的问题。教学实验的改革，都是为了实现学生的主体地位，让他们在学习过程中能够建立起自身的主动性以及探索性，从而更为顺畅且轻松地掌握课本知识。在以上所提到的作业优化中，不仅让学生在不同形式的作业中逐渐地体会到了学习的乐趣，也在多学科整合形式下的作业中，巩固了其他学科的知识。这在很大程度上激发了学生对于学习的乐趣，也达到了学生掌握知识的目的。

【责编 金 东】