浅谈数学课堂中学生创新能力的培养

封志琴

创新是思想火花的迸射，大凡有所建树的人都有自己独树一帜的风格。创新是社会前进的动力，是一个国家进步和发展的灵魂。在教育教学中，我们要通过9年的数学学科的学习，培养学生具有初步的创新意识和创新实践的能力。

罗曼·罗兰曾说过：“我创造，所以我生存。”由此可见，创造能力对一个人的生存是多么重要。尤其是高科技飞速发展的今天，创新型人才已经成了各国之间竞争的关键。而数学在培养学生创新能力过程中起着举足轻重的作用。因此，我结合自己这几年的教学实践，就学生创新思维的培养谈几点做法。

一、培养学生创新能力

学生大多崇拜科学家、发明家，而发明创造意味着前所未有，能提出前所未有的想法，能解决前人无法解决的问题。这就需要唤醒和培养学生潜在的思维能力。而传统的数学课堂只重视知识的灌输，从而从根本上扼杀了学生原始的创造欲望，更有甚者，如果学生提出异议，也被教师用权威无情地加以否定，从而使学生失去了创新的热情，久而久之教师变成了课堂的奴隶，原本应该充满生机的课堂就此变成了沉默的海洋。为了改变这种局面，我尝试着进行了诸多课堂改造，比如，营造民主的课堂氛围，使学生敢于开口，乐于开口；重视启发，不直接给答案；重视讨论过程，并从中发掘隐藏在数学知识背后的数学思想。时间一久，学生不但变得在数学课上愿意主动思考了，进而对生活中的诸多问题也开始思考发问了。

二、注重培养发散思维

发散思维能力是构造创造力的主要成分。值得注意的是，在各种能力中，发散思维能力受遗传因素影响最小。因此，训练学生的发散思维，对培养创造力有着重要意义。教师教学时应摆脱过去只重视传统思维能力培养的习惯，抓住一切时机，鼓励学生开拓思路，进行多向和发散思维。如对平行四边形的判定，首先可向学生提问：“怎样判定一个四边形是平行四边形？”学生积极开动脑筋，结合前面学习几何经验，由此提出各种判定平行四边形的方法。如两组对边分别平行的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形；两组对角线互相平分的四边形是平行四边形；一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；等等。让学生进行自我思维的培养和训练，此举能较好地培养学生的发散思维能力。

三、注重教学方法的多样化

教学方法多样化。教师运用多种教学方法，给学生新奇的刺激，激发学生的学习兴趣、创新兴趣，潜移默化地陶冶学生的创新精神。如对于“等腰三角形的性质”的教学有意运用探究法；对于“直角三角形的应用举例”的教学运用情境教学法。

此外，教师还可以通过建立学生数学兴趣小组，把班内学生分成若干个兴趣小组，设立组长，鼓励班内、组内多讨论、多发言，同时开设研究性课题等多种途径培养学生的兴趣和特长，结合我校数学兴趣小组建立的实践经验证明，此举可大大提高学生的创造性人格和特长的形成。

四、注重创造人格的培养

数学课堂的改革，不但有益于数学成绩的提高，从长久来看，更有助于学生创新人格的培养，而这一进步无疑是会让学生终生受益的。做生活的有心人，牛顿从苹果的落地得出了万有引力定律；魏格在病榻上看地图，提出了大陆漂移学说，成为了大板块运动学说中的权威。做具有独立思维的人，不做人云亦云的庸者，敢于对常规质疑，学生才会有健康的人格，社会才会有真正的进步。对于学生的错误观点和失败行为，教师要持宽容态度，要多鼓励，少批评，使学生敢于创新，勇于创新。

加强学生自主学习。自主对培养学生的自信心、独立性和恒心等个性品质以及创造性思维都有重要作用。自主学习不只限于课外，在课内也要给学生留有“空白区”，让学生自己思考，发现问题，解决问题，使学生真正掌握数学方法，培养数学创新能力。

总之，创新能力的培养，是一个漫长的过程，当然又是个富有挑战的过程，在此过程中既需要发挥教师的主导作用，也需要充分发挥学生的主体作用，二者互相配合，协调一致，才能真正做到教师用心教，学生有心学。

【责编 田彩霞】