化学教学中如何培养学生的创新能力

黄秀芹

目前许多教师教学中都按照旧的教学模式操作，没有以学生为出发点，仍然以教材为出发点，结果只能使学生被动地接受知识，应付考试，而不是主动发展，获得能力。新课程标准明确指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的学习兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生探究能力。”怎样培养和提高学生的创新能力和实践能力，是一个值得探讨的问题。

一、创设问题情境，激发学生探究

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题要重要。”因为提出问题是对旧事物的怀疑，甚至否定，要能提出问题，就必须有创造性思维，而解决问题仅仅是知识技能的重新回顾、审视和具体应用，多少带有模式化的影子。现代教育观点认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学生的学习在某种程度上就是源于情景变化的刺激，所以教师就应该在多种形式的教学活动中尽量地创设问题情境，将这些问题化成各种形式，或讨论、或实验设计、或校外实践，给学生设置疑问，促使学生进行质疑，进而产生浓厚的学习兴趣，在兴趣之下，进行研究学习。实践表明：研究性学习是培养和提高学生的创新能力和实践能力的有效途径。例如，在学习酸碱中和反应时，教师先演习Cu（OH）2固体和稀盐酸反应的实验，学生通过观察实验现象就能判断反应是否发生，教师接着提出问题：NaOH溶液和稀盐酸的反应是否也有明显的现象？不少学生还认为和Cu（OH）2固体和稀盐酸反应一样，但实际操作并没有观察什么现象。学生的思维出现了停顿，在其大脑中就产生了该怎样才能证明它们发生了反应？此时教师应要求学生自己设计实验，并着手进行实验。如此一来，学生的创新思维就会被激发，就会想到没有现象可以创造现象，可以在NaOH溶液中滴1～2滴无色酚酞试液，再向其中逐滴滴加稀盐酸，至红色完全褪去，就能证明两溶液确实发生了反应。在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创设合理的问题情境，并加以必要的点拨、提示。在潜移默化中，学生的创新思维就会被逐步激发，其创新能力就会逐步提高。

二、鼓励学生参与，培养学生动手能力

化学是以实验为基础的自然学科，学生的思维流畅程度和操作能力的高低与实验次数有很大关系，思维不严密流畅，动作不规范，都会影响学生对目标问题的解决。教材中演示实验多，学生实验数量少，学生得不到足够的动手机会，且教师在教学时大多按照：教师演示实验→学生观察实验现象→教师引导学生得出结论的模式进行。学生只是思维的被动参与，没有亲身体验，所学知识自然就没有很深的印象，更谈不上创造。教师应着力改变这种现状，其有效途径之一就是演示实验学生化。可以改变演示的教学模式，按照：根据目标问题→选择实验用品→设计实验原理→动手实验→记录实验现象及提出问题→得出实验结论。教师可以引导学生分析问题，培养学生科学研究问题的方法，在这个过程中学生的兴致始终都很高，对于他们来说，是在“做中学”，真正做到了“学做和一”。与此同时，实验过程中，学生的各种器官都会调动起来，比之单纯的脑动、眼动，效果提升是巨大的，另外，还会为学生创造一种相互交流、合作、共同探究的气氛，也会使学生的交流合作能力得到提高，创新精神、创新意识的发展就落到了实处。

当然，实验过程中，教师的指导是必要的，没有教师的指导，学生的实验探究可能会偏离方向，所以，教师应该指导学生作必要的观察，记录。

三、加强学法指导，培养创新思维

传统的应试教育中，教师关心的是学生有没有学会，会不会考试，而对学生会不会学、怎么学知之甚少，甚至，部分教师不愿意在这个问题上做过多讨论。但是由于时间、兴趣爱好等多种因素的影响，学生所接受的知识仍然是会遗忘的，而良好的认识方法和科学的学习方法将会使学生获得比以往多得多、新得多的知识，培养创新能力归根结底是培养学生的创新思维。创新思维是一种突破常规，寻求变异，将知识不断引向深入的高级思维活动，发散思维是创新思维的一种主要方法，它是一种从多角度、多侧面思考问题的方法。所以教师在传授知识的同时，应渗透学法指导，着力培养学生发散思维。尽管有的方法原理是一样的，而且实际操作不一定可行，长此以往，学生在思考问题时，就会自觉不自觉地产生变异思维，其创新思维就会慢慢地得到培养。

四、重视教学过程，培养思考能力

应试教育多数情况下给学生带来的仅仅是“是什么”，而不是“为什么”。教学过程中，很多教师仍喜欢自己唱独角戏，学生只是一名普通的看客，不会主动融入到“剧情”中，只知道结果，是一种被动的应付过程。为此教师应改变“导演”方式，突破结论，面向过程，应使学生从注重结论得出过程、实验设计过程、现象展示过程、解题思维的展示过程等。在教学中，教师应鼓励学生说出其思维过程。由学生展示其思维过程的形式，一方面增强了他们的信心，另一方面也提高了他们学习化学的兴趣，主动地融入课堂，这样学生就会主动地展开想象力，创造性地进行思考。

总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学不能只满足合乎科学性、逻辑性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，是否处在积极的智力活动中，进行主动思考。

【责编 田彩霞】