浅谈语文教学中的质疑问题

霍永莉

“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。对这一问题的重视，已经体现在了近两年的中考当中。如2011年河北中考古诗词阅读《水调歌头明月几时有》出了这样一道题：请就词中加线句子的内容质疑（只提一个问题，不作答）。2012年河北省中考记叙文阅读《儿时的恶作剧》出了这样一道题：细读选文最后一段，就内容方面提出一个有思考价值的问题，并简要解答。

从中我们不难看出，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，已经深入到了我们的考试当中。作为初中语文教师，针对中考中出现的质疑的新题型，我们在平时的教学中就要有意识地培养学生这方面的能力。那么，如何在教学中培养学生的质疑能力呢？现结合我自己的教学实践，谈几点看法。

首先，教师要转变观念，由注重“解答”“学生答”，转变为“学生问”。传统的教学都是教师研读文本后，再参考一些资料，依据教参的教学要求设计出一些问题，让学生在阅读文本后经过思考回答这些问题，从而完成教学任务。而要想培养出适合现代考试要求的、有创造性思维的优秀学生，一线教师就必须转变这种陈旧的教学观念，注重培养学生的质疑能力。科学家爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已。而提出新的问题，新的可能性，以及以新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而标志着科学的真正进步。”所以，只有教师的教学观念先转变了，才能在课堂教学中有意识地培养学生的质疑能力，培养学生的创造性思维。

其次，留足时间，让学生读懂文本，还要给学生自我表现和交流的机会。学生要想提出有价值的问题，必须用心读文本，必要的时候，还要查阅资料，互相讨论，这样才能真正走进文本，找到有价值的问题。学生有了问题，我们就要让学生展示出来，从而多给学生一些尝试成功的体验，激发他们质疑的热情。因此，我们在课堂上要充分体现学生的主体地位，让学生有足够的时间思考、讨论，而不是“一言堂”。教师要想尽办法扩大学生的质疑空间，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑，而不是把学生框在自己设计的问题当中；还可分层次设疑，让所有的学生都有参与的机会，做到关注所有的学生。这样才能激发所有学生学习探索的课堂气氛，培养学生质疑的兴趣和能力。

最后，要指导学生质疑的方法，提高学生质疑的能力。学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，让学生学会质疑，形成能力。要想提出问题，提出好问题，除了读懂文本，互相讨论外，还要在平时的教学中，交给学生一些质疑的方法，比如，比较法、想象法、怀疑法等，让学生抓住疑难点质疑，从而提高学生的质疑能力，提高学习的效率。

值得注意的是，教师在教学设计和教学过程中，可针对教学的重点、关键处和学生的疑难点，探究具有一定的挑战性的问题时，可组织学生互相探讨、议论交流，实施小组合作学习。教师在此时要注意以组织者、指导者和参与者的身份参与交流，并在关键处给予适当的点拨、引导，以保证学生的合作学习的顺利进行。这样，在小组合作学习时，通过学生的思维活动、情感交流和相互启发，甚至辩论，从多方面加深对新知识的理解与掌握。

语文教学中质疑是学生学习取得成效的重要环节，是语文教学是否成功的标志之一，培养学生质疑能力与习惯，是中学语文教学改革的难点，也是我们语文教师课堂教学的努力方向。一线教师，只有在思想上重视学生的质疑能力，给予学生质疑的权利，指导学生质疑的方法，才能最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验，从而提高学生的学习成绩。

【责编 田彩霞】