让“习作共同体”为作文教学保驾护航

杨彦

“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生的生活教育理论在新时代依然焕发出生命力。他认为：“作文是生活的一部分，它离不开活动。”此话告诉我们作文与生活是密不可分的。生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。作文曾经一直是我和学生头痛的事。而这却在班级建立了“交往学习共同体”后变得有趣起来。

一、建立习作共同体，互教互学，让儿童在合作中发现素材

陶行知先生在1932年就提出“即知即传人”的思想，并将这种“把学到的知识随时传给周围的同伴”付诸实践。他可以说是“交往学习共同体”的实践者。其实，构建“交往学习共同体”是一种古老的教学思想。于是，我根据班级学生的性别、志趣和性格，采用“异质同组，同质结对”的方式组建相应的共同体。

我要求各“习作共同体”在队长的带领下，通过互读本组成员平时的课堂习作和课后日记，发现本组各层次成员擅长的习作题材，写出具有本组特色和风格的系列作品。这样，原先学生“干瘪的作文素材仓库”一下子丰盈起来。《我班“三剑客”》《八班“四大金刚”》等描写身边同学的素描系列，《课间十分钟》《老师不在时》等描写各种场合下同学表现的纪实系列，《夏日清荷》《岩石中的一株草》等借物喻人的仿写系列，《我们当初为何而学习》《给八班同学的一封信》《今日事，今日毕》等感怀学习生活的演讲系列……各“习作共同体”往往因某篇佳作的诞生而掀起一股又一股同题材、同风格的习作浪潮，学生的互读其实就是一种自发的互学互教。

管建刚老师说：“学生的生活就是写作的金矿，一个人的写作金矿，往往在他的敏感点、兴奋点、痛点上。”其实，郁闷、苦闷、痛苦，就是最好的写作材料，就是刻骨铭心的、刺痛的好材料。而“习作共同体”的构建、特色题材的评比，正鼓励学生挖掘了自己独特的“写作金矿”。在合作学习的过程中，学生可以彼此启发、分享，能够发现更多的写作素材，使他们能够逐渐作文的本质就在于写自己最为真实的感受。写作的源头在于生活，生活能够为写作提供无穷无尽的素材。因此，教师应该引导学生在自己熟悉的生活中寻找素材，让学生在生活中用心体验，从而获得作文的源头活水。

二、开展活动共体验，丰富生活，让儿童在交流中探寻技巧

新课标提出：学生的生活越丰富，写作内容就越完美。所以，教师不仅要引导学生去捕捉生活中的素材，还要时刻留心学生的生活情绪，通过开展活动进一步丰富学生生活，发掘习作素材，并通过“习作共同体”间的交流，进一步探寻写作技巧。

我尝试让各“习作共同体”群策群力，设计富有创意的活动，形成习作素材，并进行全班习作指导，为学生提供一个和谐、民主、平等的作文教学环境，满足不同层次学生个性发展的需求。如“妙笔生花队”的成员们一起精心设计开展了“走进袜娃娃的乐园”主题活动。他们利用袜子制作各式各样精美的袜娃娃，生活中的“臭袜子”竟然成了可爱的娃娃，这样，在儿童面前展开了一个五彩斑斓的“幻想王国”。这样的活动点燃了学生习作的激情。

习作指导课上，我便精心预设，用图片、音乐再现袜娃娃的乐园情境，唤起学生对乐园场景的记忆，激活学生内心真切的感受，启发学生丰富的想象，打开学生的选材思路。课堂上，通过呈现情境，驰骋想象，让学生在童言稚语中吐露童真、童趣。当学生在宽松、和谐的环境中畅所欲言，说真话、吐真情时，出示句式，描述场景，由一个分句到三个分句，由标点符号到总分结构，由内容到形式，循序渐进。这样，学生通过“习作共同体”在共同学习中亲身感知，丰富体验，携手合作，自由对话，学以致用，培养能力。丰富的活动，全班的共享，使得学生的习作水平得到了不同程度的提升。

三、循环日记共创作，互赏互评，让儿童在借鉴中提高水平

陶行知先生倡导民主教育，主张师生平等互爱；提倡教师要爱护学生，要边教边学，才能教学相长；提倡学生之间互为“小先生”，即知即传，在教中学。而在以“学习共同体”为组织形式的课堂上，师生学习共同体之间便可以相互启发、相互补充，实现智慧碰撞，产生新的思想，使原有的认知更加完善、合理，产生1+1>2的效果。

于是，我借班级“习作共同体”又出一招——循环日记，互赏互评。每个“习作共同体”共用一本日记本，共同商讨日记本名称及口号，每小组每天有一位同学写一篇日记，下一个同学对前一个同学的日记要给予点评，包括眉批和总批，周末，组长进行一周总评，然后在语文课上将写得好的日记及点评进行分享，并在习作共同体之间展开竞赛。小组每个成员之间也展开比赛，看谁的日记或点评得的星星数最多，哪一组的日记或一周总评最棒，这样，学生写日记、评日记更加积极了，循环日记成为了这样，学生自由评价的天地。他们在借鉴中学会了从各个方面发现他人文章的亮点，针对不足提出合理性的建议，在提高鉴赏水平的同时，不知不觉间提高了自己的写作能力，更对大家的写作热情产生了巨大的推动作用，这可是终身受益的。

作文是生命的律动，生活是生命的源泉。《语文课程标准》中明确指出：写作能力是语文素养的综合表现，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐与表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我想：在作文教学中，我们通过建立“习作共同体”，在生活中充分开掘儿童的“习作金矿”，带领儿童走进习作的乐园，真正做到贴近生活，让学生展开习作与生活的双翼，真正感受到“我手写我心”的无穷乐趣。

【责编 张景贤】