浅谈高中阅读后阶段的教学设计

王文娟

摘要：阅读是英语教学的重要组成部分，而阅读后阶段又对阅读课的成功起到极其重要的作用。阅读后阶段教学的主要目的是对阅读内容的巩固和深化，设计好阅读后教学环节可使学生更好地理解阅读材料和提高阅读能力。本文结合一篇阅读材料的阅读后活动设计为例，探讨如何进行阅读后教学环节的优化设计。

关键词：阅读后教学；教学环节设计；任务型教学

一、引言

阅读教学是英语教学中非常重要的一部分。在高中英语阅读教学过程中一般把阅读课分成三个阶段：Pre-reading（阅读前），While-reading（阅读中），Post-reading（阅读后）。阅读后阶段（Post-reading）是阅读课堂高潮所在。设计好这阶段的教学任务对一节任务阅读课教学的成功起着非常关键的作用。对阅读后教学进行阅读后任务教学法能最大限度地调动学生的积极性，激发他们的求知欲，并满足他们的表现欲。这样可让学生有更多的机会进行相互交流，合作学习，共同发展，并能促进教学，做到真正意义上的教学相长。笔者根据阅读后阶段的特点以及阅读材料的特点，以科学性、层次性、艺术性为着眼点进行阅读后阶段任务的设计，进行探讨并从中反思。

二、阅读后教学环节设计的要点

（一）科学性

阅读课中的各个环节存在严密的科学逻辑关系。因此，阅读后环节的设计必须是一个严谨的整体。教师只有在阅读教学中加强逻辑思维的训练，才能使学生养成良好的思维习惯。教师在设计阅读后教学环节时需仔细分析各个环节之间的逻辑关系，要多角度、多方位地去设计任务，还要考虑诸如学习环节等诸多因素，从而使整体设计科学、严谨，有效提高学生的逻辑思维及理解能力。

（二）层次性

英语整体阅读教学最后阶段的任务活动，必须要和之前的教学环节成为一个有序、连贯的整体。教师在这部分的教学设计要从层次性入手。学生理解和运用语言的能力也是渐进、发展的。因此，教师在阅读后部分的教学环节的设计必须由浅入深、由简到难、层层递进，使学生对文章由表层理解上升到深层理解，达到对所读材料的充分理解，准确、完整地获取信息。

（三）艺术性

阅读后阶段任务的设计是教学科学性和艺术性的统一。任务设计不仅要符合学生的心理特点，体现教育教学理念，使之科学化、合理化，同时还要增加学生执行任务的趣味性，体现教学任务设计的艺术性。毫无疑问，好的任务设计能激发学生的学习兴趣，使之自主地投入到任务之中，使语言得到自然的习得，发展学生听说读写的技能，培养学生自主探究合作的学习方式，使学生的身心得到健康全面的发展。

三、阅读后教学环节课例设计及说明

本文以人教版高中英语下册第17单元Integrating skills 的教学为例，从如何培养学生语言运用能力的角度出发来设计高中阅读后教学。

（一）缺词填空

学生所学的语言知识最终转化为实际的语言运用能力需要一个实践的过程。通过缺词填空环节可帮助学生有效梳理文章信息并把握文章的意思。这种培养篇章意识的活动可以帮助学生逐步了解文章的组织结构，为写作打下良好的基础。通过缺词填空，学生对文章的大意有了一个整体把握。文章中出现的重要语言点也使学生通过这一练习得到了巩固，对文章中心内容清楚明了。

（二）小组讨论

阅读是学生获取课文中知识信息的过程。讨论式的教学是培养学生阅读能力的有效手段，因此教师在阅读后环节可引导学生通过小组讨论的形式，启发学生积极思考，并鼓励他们踊跃发言，集思广益，发表自己的见解。这样不仅可以考查学生对语篇的理解及思辨力，而且达到了培养学生英语交际能力的目的。小组讨论是在自然性小组形式的基础上，以固定座位为基础，前后座位的学生自然形成4-6人的小组。这种形式方便且易于形成，也便于教师组织教学。

（三）角色扮演

一切有成效的学习都必须以某种兴趣作为先决条件。因此，在阅读后教学环节中，教师要努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生饶有兴趣、主动地学习。阅读可根据课文讲述的内容让学生分角色进行表演，自由发挥，充分调动学生的学习积极性和他们潜在的能力。认真挑选符合学生口味的活动形式是非常重要的。它可以降低任务的乏味性，增加任务的趣味性，最能吸引学生的任务来自于生活实际，即任务要有真实感。

（四）调查访问

灵活多样的课堂教学活动能使学生耳目为之一新，精神为之一振，从而产生对知识和技能的渴求。阅读后的教学设计也应灵活多样，让学生在活动中领悟，理解课文的中心思想，在情境中自然地使用英语进行交际，提高语言运用能力。当然，教师在设计任务阶段还要注意教学时间的分配。时间决定着任务大小和难易程度的把握问题，也能在一定程度上影响任务开展的方式。如果任务比较大，难度比较高，我们应该考虑把它作为课外的任务。比如，在阅读后环节设计的课外任务是一项调查报告：Investigate the present situation of the disabled and suggest ways to solve the problems.

（五）短文写作

大多数高中生英语书面表达能力差，在写作中没有多少学生能真正达到教学大纲的基本要求。为了提高学生的写作能力，教师应在平时的阅读教学中以课文为依托，在加强阅读技能训练的同时进行写作技能的培养，从而为学生的写作打好基础。在英语教学中，教师应使学生读写结合，使学生借鉴阅读材料中的词句，并将其恰当地运用于写作实践中，从而激发学生写作的积极性，提高他们的写作能力。如我在阅读后最后环节设计了短文写作。由于之前的教学活动为之后的写作做了充分的准备，学生借鉴阅读材料的词句，将其恰当地用于写作实践中，从而激发学生写作的积极性，提高学生的写作能力。我还在本课中设计图表给出残疾人的相关信息，让学生来描述现在残疾人的一些社会现状并提出一些改进措施。

四、结束语

阅读后阶段任务的设计是教学科学性和艺术性的统一。在阅读后教学环节中，教师在设计时不仅要深入分析教学内容和学生的学情，体现教育教学理念，使之科学化合理化，同时还要增加学生执行任务的趣味性，体现教学任务设计的艺术性。好的任务设计能以学生为中心，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的创造性，使之自主地投入到任务之中，同时引导学生通过理解文章来丰富个人的情感体验，使学生的身心得到健康全面的发展。

参考文献：

1.王笃勤，《英语教学策略论》[M]，外语教学与研究出版社，2002

2.许玲，《英语阅读教学中问题的艺术化设计》[J]，《中小学英语教学与研究》，2007.10

【责编 金 东】