初中作文评讲之我见

吕红

摘要：语文教学对于学生能力的培养，归根结底是培养学生说和写的能力。而且，培养学生的作文能力是语文素质教育的重要内容。而做好作文评讲是提高作文质量，提高学生作文能力行之有效的途径之一。

关键词：作文教学；作文评讲；写作能力

语文教学对于学生能力的培养，归根结底是培养学生说和写的能力。而且，培养学生的作文能力是语文素质教育的重要内容。而做好作文评讲是提高作文质量，提高学生作文能力行之有效的途径之一。那么，怎样评讲作文？结合平时的教学实践，我谈几点粗浅的体会。

一、评中要有讲

作文评讲，顾名思义就是有评有讲。从提高的角度说，评是着眼于找出作文的病症所在，讲是为了对症下药，用有关的写作知识治之，使学生懂得用有关知识来指导今后的写作实践。

在一次介绍某一小动物为内容的作文训练中，有几位学生都写了小白兔，对小白兔的外貌特征各有说法。学生甲写道：小白兔全身覆盖一层雪白的毛。它像别的哺乳动物一样，有嘴，有鼻子，有眼睛，有耳朵，四条腿，一条尾巴。学生乙写道：小白兔的两只耳朵很长，直立在头上，它长着一身柔软的毛，瞪着一双红眼睛，还有一张三瓣嘴。学生丙这样写道：小白兔嘴较尖，腮帮不停地颤动，嘴唇裂开成三瓣；眼睛像一对红色的小灯泡，见到阳光时就微微眯起；耳朵长而直竖，有时还会微微转动；前腿短后腿长，跳跃式前进，肉垫脚，爪向趾内侧弯曲；尾巴短小。评讲时，我把这几段话投影出来让大家评论。虽然七年级学生刚接触说明文，但他们凭感觉也很快判断出是学生丙的那段文字写得好。然而好在哪里，不好又在哪里，他们就说不清了。我便给大家分析了一番：学生甲写小白兔与其他动物的外貌区别，仅仅是“一层雪白的毛”；学生乙写的长耳朵，红眼睛，三瓣嘴，小白兔的外貌特征可以说抓住了，但不够具体，不够完整；学生丙的介绍则把小白兔独特的外貌特征细致生动地说明出来了。这就体现了写实体事物说明文要抓住事物固有特征来写的原则。这样使学生既看到了症状，又找到了病根，同时也加深了对有关知识的理解。

二、要选准评讲例文

评讲的例文要有一定的代表性，同时又是适宜于讲解有关写作知识的。我常常是这样挑选评讲例文的：一是挑选当次作文中最好的一篇；二是从学生的作文中挑选能够反映这次作文通病的若干段。

之所以要选评最好的作文，主要是为了给学生树立榜样，鼓舞学生信心。因为同是一个班的学生，写作水平大致相当，既然有人能写出好文章，就说明这次作文提出的要求，经过努力是可以达到的。这对那些害怕作文或信心不足的学生将是极大的鼓舞。在同一个班里，可能有几个作文较为拔尖的学生，教师挑选例文时，要注意不要每次都选几个尖子生的，要注意选那些进步较明显学生的作文，这样对学生的鼓励更大些。

作文评讲不只是为少数文章评优摆好，更主要的是为多数文章诊症治病。这就需要花更多的精力去诊治作文中的常见病和多发病。因此，我评讲作文时，特别注意挑出一些有代表性的段落作为典型病例来剖析，以引起大家注意。比如，在《时间就是胜利》这次命题作文中，我提出要运用例证法，要做到观点和材料的一致。根据这个要求，我从几篇作文中挑出了这么两段来讲。一段是观点材料都有了，但材料却是：有一次，列宁要接见一个共青团小组，但团员们来晚了十分钟。列宁的秘书对他们说：“列宁同志的每一分钟都是宝贵的，你们来晚了，他只能先去接见别的同志，以后再来接见你们。”文章的中心论点是“时间就是胜利”，应该围绕“时间是宝贵的，赢得了时间就赢得了胜利”这一中心来阐述。该同学引用了列宁同志的事例，虽然也从革命导师珍惜时间的模范行动中说明了时间的宝贵，但却没有论证时间与取得胜利的密切关系，论据没有紧扣论点。而另一段则是这么写的：“人们对各门科学的学习和研究，必须在一定时间内进行。一般来说，学习成果的大小，总是与人们付出的精力和劳动、与人们对时间的利用程度有密切联系的。司马迁写《史记》花了十年，王充写《论衡》花了三十年，宋应星写《天工开物》花了二十年，达尔文写《物种起源》花了二十二年，革命导师马克思著作《资本论》呕心沥血地辛苦了四十年。可见，要学较多的东西，取得较好的成绩，就要花费大量的时间。正因为如此，我们要珍惜时间。”这段话虽也提到时间，但却是说明珍惜时间的重要性，与本次作文的中心论点风马牛不相及。这两段文章，病态不同，但患的都是观点与材料不一致的毛病。通过分析，学生都从不同角度体察到了自己的病症，收到了一药治众人之病的效果。

三、抓住重点，有的放矢

学生作文中存在的问题往往是多样的，从字词句到篇章，从内容到形式，都难免会有不同程度的缺点，如果面面俱到，样样评讲，必然是蜻蜓点水，不痛不痒，不解决问题，而且每次评讲都是如此，学生必定会产生厌烦情结。因此，教师每次评讲必须抓住重点，有的放矢，重点应从作文要求和学生存在的问题中去找。比如，语文新课标对七年级学生的要求是写好记叙文，那么在写作记叙文的各次练习中，我就提出了不同要求，如要围绕中心选材，详略要得当，运用顺叙、倒叙、插叙、补叙等等。在各次作文评讲时，我便有计划地按照上述要求结合学生作文里存在的突出问题，重点讲清其中的一个，其他问题只略加指出即可。这样评讲，有的放矢，各个击破，不仅能使学生逐步解决作文中的问题，而且能使学生逐步得到比较全面的、系统的写作知识。

值得注意的一点是，教师切忌拿特别差的作文来评讲，虽然评讲时可能会引来笑声，造成一种气氛，但往往使得一些学生幸灾乐祸，发出嘲讽的笑。而受到嘲讽的学生则产生自卑和反感的心理，严重挫伤学生写作的积极性。他们可能从此对教师反感，对作文再也不感兴趣，这实在是有害无益。再者，教师对学生作文的分析评讲还要及时。完成一篇作文之后，学生一般都会急切地关心自己的学习成果，都希望得到教师的鼓励。如果时间拖长了，学生的期待感淡薄以致消失，再组织讲评，效果往往会大打折扣。

作文评讲的方式多种多样，需要我们不断地实践和探索。我想：在尊重学生劳动成果的前提下，灵活恰当的作文评讲方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，更能满足学生对作文的期待心理，从而让学生“产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”。久而久之，学生的作文写作自然会更上一层楼。

【责编 田彩霞】