浅谈小学英语课堂教学中词汇的有效呈现

李小燕

小学英语课堂教学中，词汇教学是非常重要的环节。词汇是英语学习的基础，有效地进行词汇教学，不但能提高学习效率，而且是激发和保持学生学习英语兴趣的很好途径。在教授单词的过程中，有效的呈现能达到事半功倍的效果。下面我仅就自己平时教学案例中的单词呈现的方式上来说说单词呈现的课堂教学。

案例：PEP教材三年级上册Unit 3 Part A Lets learn中的词汇呈现教学在这一环节中共有六个新单词：head、 face、 eye、 nose、 mouth、 ear。我在备课时就想到用实物来进行教学，这样既直观，又吸引学生的注意力，效果应该好。于是，我就设计了这样的教学过程：我先利用图片和学生的文具来复习上一单元的文具词汇，引出句型This is a... 然后，我指着自己的头说：This is my head. This is my head. Head↑ head↑ head. 同时出示词卡，让学生边看边听边理解head的意思。以这样的形式再教学face和eye两个词汇。接着，我又指着一位学生的鼻子说：This is his nose. This is his nose. Nose↑ nose↑ nose.同时出示词卡，让学生学习这个单词。再以同样的方式教学mouth、ear这两个词汇。这个教学过程我自我感觉设计得还不错，既教学了新词汇，又复习了旧句型，同时还拓展了词汇my 、his/her ，而且学生学起来感觉很有趣，指着自己的五官说起来津津有味，效果非常好。可是后来安庆市区的一位英语教研员苏老师听了我的这节课后就马上指出这个环节所存在的问题：词汇呈现方式单调、简单、不新颖。教师应该要利用多样化的单词呈现手段，充分调动学生学习单词的积极性，让单词呈现教学充满生机与活力，使学生学单词不感到枯燥、乏味，同时还要激发他们学习英语的兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。名师指点，使我有了醍醐灌顶之感。我马上重新设计这一环节的呈现方式，第二次教学这一部分时，感觉学生的反应的确要好得多。下面我就我的第二次教学设计呈现如下（六个单词教学六种不同的呈现方式）。

一、利用实物呈现单词

直观化教学有助于学生把英语单词同实物直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或图片与英语直接联系起来，获得一个直观印象。实物具有直观性，教师不需要太多的言语解释学生就能很容易理解单词的含义。这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物，包括教师和学生的身体。其优点在于将词汇的音、行、义联系起来。既有利于学生记忆，又使课堂教学生动活泼，使得学生学起来兴趣盎然，教“head”时，我就用了实物教法，我用自己的手指着自己的头说：This is my head . That is his / her head .学生的模仿能力特别强，很快地就能边做边说：This is my head . That is his/her head.

二、利用图片呈现单词

在教学中我们会遇上一些很难用实物表达的单词，如一些大的建筑物、交通工具、天气和一些抽象单词等，这时我就选择利用图片来组织教学。准备教具时，我特别注意图片的色彩要尽量鲜艳一些，对比度要强，这样才能给学生一个赏心悦目的感觉，并且有视觉上的冲击。学生欣赏图画的同时，会产生学好这些单词的强烈欲望，并且省去了教师解释词义的枯燥和必要。在本节课中，我就是利用脸的图片展示“face”这个单词，同时又让学生指着自己的脸说“face”，这样就可以让学生集中注意力，整体动起来，手、眼、嘴三位一体，大大提高了学习效率。然后，我又将单词运用到句子中：This is my face. That is his / her face.这种方法把听觉、视觉和动觉结合起来，边出示图片边读出单词，让学生从多种渠道输入语言，使学生对单词的记忆更加清晰、准确、牢固。利用这种方式来呈现单词，加深了学生的第一印象，有利于学生对单词的掌握。

三、利用课件呈现单词

多媒体课件集声音、图像于一体，色彩鲜艳，图像生动，调动学生的视听感官，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。这节课，我在课件上设计了一双眼睛一眨一眨的动画，随着音乐边出现单词“eye”边出现读音，一下子就把学生的注意力拉进了学习英语的氛围中。

四、利用简笔画呈现单词

结合小学生的身心特点，简笔画是小学生喜闻乐见的一种教学方式。在这节课的教学中，我在黑板上画了大象的卡通鼻子，学生非常感兴趣。这时我及时出示“nose”单词，同时大声地说出单词读音，学生兴趣盎然，愉快而又快速地记住了这个单词。在学习小动物单词时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的趣味性。如学习bird、 cat、 dog、 lion、 elephant等。这种呈现法学生更容易接受。当然，简笔画的呈现方式还可以让学生来进行。

五、利用肢体动作呈现单词

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。教师适当地利用肢体语言呈现新词汇，既省时，又直观形象。学生也喜欢模仿教师的动作，在活跃的气氛中能增强他们接受英语信息的能力。我在课堂上做出兔子耳朵的手势动作，学生哈哈大笑，不过在笑声中他们很快学会了“ear”这个单词。又如，跳一跳，教师可说：jump，jump， I can jump。然后，教师可让学生边做边说。

六、利用以旧联新呈现单词

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。在本节课中教学最后一个单词“mouth”时，我采用了以旧联新的方法来呈现。前面已经学了五个新单词，我边指面部部位边引导学生巩固已学单词：师：This is my____. 生：Head.师：This is my____.生：Eye . 师：This is my____. 生： Ear. 师：This is my____. 生：Nose. 师：This is my____. 生： Face. 最后我用手指着自己的嘴说：This is my mouth，mouth，mouth，mouth.这样，自然引出单词“mouth”。再如，复习apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等词汇时呈现出词汇fruit。

兴趣永远是最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”因此，教师应激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语记忆的能力，让学生掌握英语词汇学习的方法，扩大词汇量，以达到课堂教学的最佳效果，为他们以后的英语学习打下坚实的基础。

【责编 田彩霞】