学会描写 生动习作

董高丽

《语文课程标准》中指出：“第三学段习作要求‘能写简单地记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”在平常的作文训练中，我感觉很多学生是知道写什么，但却不知道怎么写，最大的毛病也就是内容空洞。那么应如何克服这个病症，使作文内容具体、丰富呢？我从教学实践中探索出一个方法，就是要求学生在积累了写作素材后，要善于“描写”。

描写，就是用生动、形象的语言，把人物和景物的状态具体地描写出来。读者虽没有见过被描写的事物，但读了那些文字，便有身临其境的感受。

高尔基说过这样一段话：“作家的作品要能够相当强烈地打动读者的心弦，只有作家所描写的一切——情景、形象、外貌、性格等能历历地浮现在读者的眼前，使读者也能各式各样地想象他们，而以读者自己的经验、印象及知识积蓄去补充和增补。”这段话，不仅说明了什么是描写，而且还说明了描写的重要性。通过描写，读者才能获得具体、鲜明的形象，才能使读者具有深刻的印象，文章才会具有感染力。反之，文章就会显得干瘪无味。

那么，如何进行描写呢？

一、描写要为中心服务

要围绕写作内容、写作目的来描写。所描写的人、景、物乃至装饰等，都要紧扣中心。如果描写能够紧扣中心，那么好的描写就能起到锦上添花的作用。例如，我曾教学的一篇看图作文，图中表达的意思就是：在一个狂风暴雨之夜，一位叔叔扶起一位跌倒的老人，并将其送回家。故事很简单，每一位学生都看得懂图意，很多学生都抓住了叔叔怎么扶起老奶奶，怎么对话的过程进行描写，语言平实，基本无精彩可言，对当时的环境描写更是显得简单。例如，有学生写道：“一天晚上，外面下着倾盆大雨。”还有的学生写道：“今天的天气真是糟糕透了，雷雨交加，狂风大作。”针对这种情况，我出示了《船长》一文中的环境描写“薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜幕中冒出一个阴森森的往前翘起的船头……”与学生交流体会，这段环境描写在下文发生的撞船事件中起到什么作用。很快，学生发现自己的环境描写过于简单，然后都进行了修改。修改后，有一位学生这样描写：“一天晚上，天空中乌云滚滚，霎时间天昏地暗，冷丁的一声炸雷，大雨瓢泼而下。只见一位叔叔在雨中艰难地骑着自行车，豆大的雨点儿劈头盖脸地拍打过来，眨眼间叔叔便成了‘落汤鸡。望着那黑漆漆的夜色，听着那震耳欲聋的雷声，在这空无一人的马路上，不由得让人感到一阵阵的恐惧。”这段描写为那位陌生叔叔舍己为人勾画了一个特定的、恶劣的环境，显得有血有肉，从而更加突出了这位叔叔舍己为人的高尚品质。

二、描写要抓住特征

描写人、事、景、物，怎样才能写出其形、声、色以传其神呢？这就要求学生平时观察要细致，要抓住其突出有代表性的特征，抓住能够反映特色的东西。例如，在习作《我的老师》的教学中，我出示了两段话，让学生进行对比。1.我们的李老师，长得很漂亮。白白的皮肤，一双明亮的大眼睛特有神。高高的鼻梁，小小的嘴。2.我们的李老师，今年36岁，中等身材，略宽的下巴，白皙的脸上长着一对明亮的眼睛。那两片平时紧闭而充满自信的嘴唇，讲起课来就忙碌地活动。她的嗓音虽然有点沙哑，但讲起课来却是那样抑扬顿挫，扣人心弦……在对比中，学生发现，人物描写一定要抓住人物代表性的特征，千万不能将描写出来的人物千篇一律。接着，我又组织学生试着观察自己身边的同学，然后说一小段外貌描写，让我们猜猜他描写的是谁，如果让我们很快猜到的，就说明他肯定是抓住了被描写同学的独特之处。在学生说的过程中，我再指导其描写的语句，让学生明白写人的习作不但需要善于观察，还要善于描写。

三、描写要富有情感

描写，不是纯粹的描述。在写作过程中，描写总是伴随着情感体验进行的。无论是描写环境，还是描写人物、事件，总是渗透着一定的感情色彩。例如，同样是下雨，但在不同心境中，虽是同样的雨，不同的描写却给人以不一样的感受。

为了让学生能写好写景作文，我组织学生一起游览了我们这里的南湖公园。碰巧天公不作美，那天竟下起了雨。其中，两位学生分别是这样写的：其一：“星期五下午一节课后，老师带领我们一起去南湖公园玩。因为公园离学校很近，步行五、六分钟就到了。可刚到不久，天空竟淅淅沥沥下起了小雨。正商量着准备返回，可雨越下越大，我们只好都躲到了凉亭里，但这雨却将我们来时的那份激动和喜悦洗刷得一干二净……”其二：“星期五下午，老师宣布要带我们去南湖公园玩。同学们个个欢呼雀跃。不一会儿，我们就到了美丽的南湖公园。此时的天下起了蒙蒙细雨，雨渐渐变大，能在雨中欣赏南湖，别有一番趣味。你看，园中的植物喝着甘甜的雨水，显得更有生气了。像火一样的一串红，各色的菊花都沾满了晶莹的雨滴，仿佛在向我们微笑。淙淙的流水声伴着雨敲打水面的声音，好像在为我们弹奏一首永不停息的迎宾曲……”你看，同样是写雨中南湖，但两位学生因为对雨的心境不同，描写出来的感觉截然不同。总之，景物描写也要与人们的思想感情相吻合。

四、描写要注重语言动作

在学生的习作中，特别是记事类习作，语言动作描写显得更为重要。但很多学生在写事时，从这件事的起因写到这件事的结尾，平铺直叙，你说，我说，然后他说，让人看完就像烧菜时一点作料都没放的那番无味无趣。在写事类习作的教学中，我会联系剧本类课文，如《负荆请罪》。我让学生去读文中人物的语言，联系括号内的那些提示语，揣摩人物的心境，从而读出人物的说话语气。我还让学生明白自己在语言动作描写时，一定要让读者有一种身临其境之感。为此，我和学生先做了一个小游戏——抢答，然后让其去描写抢答的过程。其中，有一位学生是这样写抢答过程的：“比赛开始了，教室里顿时沸腾起来。老师兴奋地说：‘今天的比赛考考同学们的脑筋急转弯，看哪位同学的脑筋转得快。只见同学们都屏息凝视着老师，生怕听漏了一个字。‘有个人掉了身份证怎么办？‘拾起它。第一题就被班长首先攻破。‘什么动物你打死了它，却流着你的血？‘蚊子。我班的小博士——李冲大声喊道。‘什么人一年只上一日学校？……老师接二连三地考我们，最终都被我们一一攻破。每抢答一题，同学们都情不自禁地竖起手指。‘Yes！‘Yes！‘Yes！的欢呼声在教室里回荡，场面真叫人又激动又难忘啊！”

总之，学生只有学会了描写，才能使习作有血有肉、生动感人。要学会描写，并非一日之功，需要学生多看，多读，多积累，多运用，同时也需要教师的指导、示范，教师一定要让学生在实践中学会描写，从而提高他们的写作能力。

【责编 田彩霞】