浅谈初中生物教学中的创新

钱斯琴

当代教育的一项主要使命就是知识的创新、传播和应用，把学习看作单纯的继承观念已经不完全符合时代的需要了。所以，无论教与学，都必须适应新时代的要求，不仅要有较全面的知识结构，更要有创新的活力。任何一门学科，对培养学生的创造力都有义不容辞的责任。那么，如何在生物学教学中实施创新教育，以培养学生的创造力呢？

一、要善于创设创新思维的氛围，培养创新能力

中学生对事物和问题的认知和理解能力都有一定的局限性，在发表自己的见解时，生怕出错而招来同学和教师的嘲笑。教师在这个时候要正确对待，以免挫伤他们创新的积极性。教师态度要和蔼可亲，要满腔热情地去帮助他们，共同分析出错原因，鼓励他们大胆提出自己的见解，不要害怕出错，为他们创设良好的氛围。这样学生才会去独立思考，大胆提出自己的设想和见解，才会主动创新，不断提高分析和解决问题的能力。

在生物教学中，教师不但要经常为学生创设新思维的氛围，还应主动抓住时机进行诱导。教学过程中，经常会出现这些情况：学生在解决某些问题出现共性错误；个别学生提出不同见解；同一问题学生的理解和解决方案的不同；同学对同一问题出现不同答案而发生争议等等。这时就形成了一个创新的良好氛围，教师应及时抓住时机，因势利导逐一解决，培养和锻炼学生的类比思维、联想思维、逆向思维、侧向思维、发散和集散思维等创造性思维。

二、运用探究式学习模式，提高学生创新能力

探究学习最早由美国芝加哥大学教授施瓦布提出，是一种由学生参与和体验的，并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与，亲历获得知识的过程，从而培养学生研究自然所必需的探究能力，进而养成探索未知世界的积极态度。生物教学中的探究学习，能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念。认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾的情绪，从而激发个体去探究。在生物教学中运用探究学习模式，能让学生在生物课堂中注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，大大激发了他们的好奇心，从而培养了他们的创新能力。

生物学是一门实验科学，它的基本概念、原理、法则等来源于生物学家所做的科学实验。教师在教学过程中，应利用对生物史的考察和介绍，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。教学中教师要善于通过讲述科学家开展研究的生动事例，培养学生的创新精神。例如，学习“信息的传递”一节时，首先从巴普洛夫进行科学实验讲起，使学生从他那独特的思维方式、科学研究方法中受到启发，认识到这是巴普洛夫成功的关键。学习“生长素发现”时，按照科学家的思路一步步引导，这样不仅使学生获得了科学的结论，又教给了学生获得结论的科学研究方法和过程以及科学家具备的科学精神、科学态度和科学的思维方法。学习“生物进化学说”时，不仅讲述现在普遍接受的现代进化理论，而且还向学生介绍目前尚有争议的“中性学说”，目的是启发学生的思维，让他们知道科学研究是没有止境的，进而培养学生的独立思考和创新精神。

三、教师要引导学生学会学习，培养创新能力

在教学过程中，教师按照教学计划完成教学内容还不算真正地完成教学任务，还需要指导学生如何进行学习，让学生学会学习。素质教育中，学生是学习的主体，教师仅仅是学生学习过程中的引导者。所以，让学生在学习过程中掌握学习方法，学会学习才是首要的。学生只有学会学习，才能从已经学过的知识中发现问题，通过已有知识来解决自己还没有掌握的知识。只有学会学习，学生才能对新知识进行自主学习，积极探索，才能独立完成各个生物题目。学会学习不仅在学习生物学科时让学生事半功倍，从长远的发展来看，学生学会学习对自己的成长和发展的作用是强大的。只有具备了独立学习的能力，学生在遇到未知问题时才能从容不迫地进行分析、思考、解决。学会学习也是学生的一个优秀本质，具有了这个本领，不管将来是学习还是工作，都能让自己快速顺利地适应环境。所以，教师在教学中要有意识地对学生进行学习方法的指导，让学生学会使用正确的学习方法，不仅能提高学习效率，还能提高学习兴趣。

四、与生活联系起来教学，培养创新能力

生物学科与人类的生产生活有着极密切的关系，生物知识来源于现实生活，同时又服务于现实生活。而初中生已经具备了一定的生活经验与阅历，这些都可以成为学生学习生物的重要资源。生物概念是抽象的，是通过众多的表象和抽象概括得来的。我们可以用丰富多彩的生活现象来搭建起通往概念的桥梁，让学生将抽象的概念与丰富的生活结合起来，这样既可以激起学生浓厚的学习兴趣，同时可以唤起学生相关的生活经验，与生物概念建立直接联系。让学生结合具体的表象来理解抽象的概念，这更便于学生理解，能加深学生对这些概念的理解与运用。这就需要教师做一个有心人，不仅要用好教材，还要将教学与当地学生的实际情况联系起来，在抽象的概念与现实生活间找准最佳切入点，以学生所熟悉的各种生活现象、生活事物来导入概念的学习，由浅入深，由一般到规律性认识。这样的学习符合学生的认知规律与生物学习特点，可以激起学生学习的主动性，使学生在兴趣中形成概念，同时可以让学生真切地感受到生物知识源于生活，服务于生活，可以增强学生的应用意识，树立好好学习生物、为生活服务的学习观。实践证明，将生活与概念教学结合起来，更利于学生对知识的深刻理解与灵活运用，更能激起学习的激情，使学生真正爱上生物学习，实现学生学习方式的彻底转变，为学生更好地学习打下坚实的基础。

总之，时代呼唤创新，教师肩负重任，必须从传统的教学模式中超越出来，把培养创新人才放在首位，在“创新”二字上狠下工夫，大胆探索，勇于寻求科学的培养途径，以适应时代的要求。

参考文献：

1.林崇德、俞国良（主编），《学生创造力与创新能力培养丛书》华艺出版社1999年版

2.朱作仁，《创新教育手册》，广西教育出版社1999年版

3.陈皓兮，《中学生物教学法》，北京师范大学出版社2001年版

4.《生学物通报》2003年第4、5、9期

【责编 张景贤】