低年级语言教学之我见

杭建芳

《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。而要培养学生理解、运用祖国语言文字的能力，就必须依据课程标准，扎扎实实地进行语言文字训练。因此，我觉得，挖掘文本中语言训练的点，提高学生的语言能力是语文教材最大的价值。

字词句段篇皆是语言教学的内容。而在低年级的教学中则以字词句为主。笔者下面谈谈在低年级教学中利用教材开展语言教学的几点做法。

一、利用图片开展语言教学

小学低年级学生的思维以形象思维为主要形式。他们的学习离不开具体形象的支持，很难掌握较抽象的概念。因此，在低年级语文教学中，实物和直观图像都是重要的辅助工具。当把文字同具体形象联系起来时，就更易于儿童的理解。针对低年级学生的这一年龄特点，我在教学中利用图片进行语言教学，收到了较好的效果。二年级下册《会走路的树》是一篇童话故事，文章中有这样一句话；“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”我觉得这是训练学生语言能力，尤其是将作文写形象、具体的很好的一个点。但是，如果直接让学生想象着说，学生的语言一定是比较贫乏的。在教学中，我把培养学生的想象力和训练学生的语言能力结合在一起，先向学生展示了一部分小写他们去过的一些地方的图片。然后再出现语言训练：小鸟跟着小树去了______，看见了______；去了______，看见了______。要求学生用语言把刚才的美景说出来，让我们闭上眼睛也能仿佛再看到。学生一个个高举小手，说得有声有色。我抓住这个大好机会，让学生扩充内容，用语言再给大家画几幅美丽的图画，学生兴致盎然。而我根据学生所说在黑板上画起了简笔画，相机指导，让他们进一步感受到了语言的魅力。

除去这些特意设计的图片，教材中有许多插图不仅浓缩了课文内容或者再现了课文的某个精彩片段，而且将观察方法、思维训练蕴含其中，很适合对学生进行语言表达训练，也是我平时提高学生语言能力的很好的教学资源。

二、利用对比开展语言教学

词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。课文中有些关键词句往往具有“牵一发而动全身”的作用，文章缺少了这些词句，就不会显得那么精彩。我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语言能力就会得到升华。比如二下有篇文章《猴子种果树》，文章描写乌鸦、喜鹊、杜鹃劝猴子的话结构相似，是有规律可循的。教学时，可以请学生找一找这一规律，进而再让学生找一找相似中的不同。学生会发现，每段话的结尾都是不一样的，分别是“你有这个耐心吗？”“你能等得及吗？”“你不着急吗？”比较之下，学生会发现，这三句话表达的都是猴子没有耐心，等不及。那为什么课文要用三个不一样的句子来表达呢？都用“你有这个耐心吗？”不好吗？学生在交流中体会到，这样读起来文章更有趣，大家更愿意读。在此基础上，我设计了一个语言训练：

“我的生日到了，妈妈把我想买很久的书送给了我，我______”

“昨天进行了语文测验，今天，老师把试卷发下来，我一看，得了一百分，我______”

“我把捡到的十元钱交给了老师，老师表扬了我，我 ______”

让学生学着书上的写法用不同的句子来表达高兴的心情吗？

因为这些经历贴近学生的生活实际，学生的语言表达也是多样的：“我开心极了。”“我高兴得跳了起来。”“我心里乐开了花。”“我开心地亲了亲妈妈。”“我高兴得喊起来：‘我得一百分了，我得一百分了！”“我觉得无比快乐。”等等。学生在语言训练的过程中也感受到了语言的生动、奇妙。

此外，课文中一些精妙的词语的运用，更可以通过将去掉这些词语的句子与原句进行对比来体会词语运用的精彩。

三、创设情境开展语言教学

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。对于低年级的学生来说，语言教学还处于起步阶段。在教学中，如若没有对文本语言进行充分地感受、体会与感悟，抛开作者情感，放弃感悟涵咏，把字词句从语境中剥离开来，进行孤立机械的操作和演练。这样的训练违背了母语学习的规律，也违背工具性与人文性相统一的课程特征。因此，在低年级语言教学的过程中，教师应该创设教学情境来展开语言教学。如教学《木兰从军》，文后要求学生“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来”。在教学中，我首先让学生理解“说服”，即要说得对方心服口服，心甘情愿地答应。然后，我创设情境，请学生再现当时的场景。很多学生原来以为只要简单说几句就行，在演一演的过程中才发现，仅这样说很快就会被父母反驳回来，根本不能算“说服”，自己还得继续说。正是在思维不断的碰撞中，学生说服家人的话语不再那么单薄，他们想到了说家庭的现状，即父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还不够当兵的年龄；想到了说国家的忧难，虽为女子，但在国家面临灭亡的时刻也有为国分忧的责任；想到了安慰父母会小心行事，不让他人发现自己是个女子；想到了说会勤练武功保护好自己，让自己平安归来。学生真正做到了“说服家人”，他们的思维能力、语言能力也在其中得到了锻炼与提升。

显而易见，充分结合学生年龄特点、生活实际，调动多种感官，采用多种形式，在语文课堂教学中注重对学生进行语言文字训练，既是语文教学中最基本的要求，同时又是语文教学必不可少的环节。因此，我们在语文课中要实实在在地进行语言文字的训练，为学生终身的学习打下坚实的基础。

【责编 张景贤】