小学语文教学中怎样激发学生的情

摘 要：教师要在教学中要根据文本内容，创设情境、移情体验等灵活、多样的教学方法，调动学生的参与意识，让学生在生动活泼的教学氛围中把握知识，陶冶性情，提高自身的语文素养。“情感教育”是语文教学的重要内容。因此，在语文教学中教师要灵活地运用多种方法、手段激发学生的情感，调动学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛，让学生在浓郁的教学情感氛围中把握知识，训练思维，陶冶性情，提高语文素养。

关键词：语文教学 激发 情感

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（c）-0184-01

阅读教学是教师、文本、学生三者的对话。教师是否深入挖掘了文本的内涵，揣摩出编者的意图，学生是否真正走进文本，抓住了文本的主旨，文本是否更好地为教师和学生架起一座“心灵”之桥。在这三者的对话中，情感的投入很重要，因为情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，调动了学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”。那么，怎样在语文教学中激发学生的情感呢？

首先，教师在教学中要以情感生，唱响“情”的主旋律。

作为一个有经验的语文教师，是善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，来激活学生的情感细胞的，从而引导学生游历知识的乐园，采集到丰硕的果实的。

如在观摩名师窦桂梅教学《圆明园的毁灭》一课，我的心无时无刻不被窦老师高超6H/qt5A2WmfWFhFJQUQeV2M78x1/s1mW1XLML//G7mI=的教学艺术所虐俘。不管是窦老师的脸部表情，还是她的语言，都可以看出她的感情在课堂上充分流露。在教学圆明园辉煌的过去时，她面带微笑，她的语言充满了自豪和欣慰，而当她教学圆明园毁灭之时，她的表情立刻变得严肃和忧郁，她这时的语言不再慷慨激昂，而是低沉和悲愤。整个教学中，窦老师都是以饱满的激情感染着每一位学生，学生也在她的感染中时而喜悦，时而愤怒，爱国热情喷涌而出，让我觉得这似乎不是课堂，而像是一场斗志昂扬的革命志士洗礼。

在教学中，我也有较深的体验。在教学《桥》那篇课文时，我完全把自己置身于茫茫的洪水之中，仿佛自己就是文中的那位村支书—— 老党员，无私无畏，不徇私情，沉着得指挥着全村一百多号人有秩序得过着窄窄的木桥，直到生命的最后一刻。那节课，我真正进入了角色，投入了全部的情感，学生在我的带领来到了抗洪现场，深深感受到了文中主人公的可贵精神。后来，同事都很赞赏我在课堂上的激情。

其实在语文课上，教师的激情就像是黑夜里的一盏明灯，指引学生前进的方向；就像是冬日里的一把火，点燃学生的心灵；就像是沙漠里的一抹绿，激发学生抒发的欲望。不过，光靠老师的激情是不够的，还要想方设法开启学生的内心世界，打开他们的情感之窗。

方法一：创设情境。

在语文课上，教学伊始，教师可以用一些视頻导入，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可高涨学生的学习激情。如教学《再见了，亲人》《把铁路修到拉萨去》这两课时，我分别用《中国志愿军军歌》和《天路》导入，深深地扣住了学生的心，他们知道了中国人民志愿军为了“抗美援朝”同朝鲜人民一道并肩作战；也知道了把铁路修道拉萨去的确是个奇迹，青藏铁路是一条造福藏民的“伟大之路”。再如教学《地震中的父与子》时，我首先让学生观看了一段地震来临时的毁灭视频，继而慢镜头出示一幕幕惨不忍睹的图片，看完之后让学生说说自己的感想，不少学生觉得“地震太可怕了”，“太恐怖了”“它是恶魔”，这无疑让学生身临其境感受到地震的危害，为学习后文感受父子的光辉形象奠定了有效的感情基调。

方法二：移情体验。

这种方法是通过想象体验，激发学生的情感世界。我在教学《生命，生命》中的三个事例时，就采用了这样的方法，效果显著。在教学“飞蛾扑火”事例时，让学生闭眼想象，“那只捏你的手有多大，当他越捏越紧时，你会怎样做？有没有想说什么？”随后，学生的思维被他所激活，“我觉得那只大得像如来神掌，我没有逃生的机会，我想说‘我绝不会屈服的。’”“强大的人类，我们的生命也宝贵呀！求求您放了我。”“我想说‘尊重别人的生命的人才会得到别人的尊敬。’”在教学“生长的瓜苗”时，他让学生想想瓜苗此时的处境，想想它的内心世界。思索了一会，学生说“瓜苗就像一个被遗弃的婴儿，无人疼，无人爱。”“我虽然只能活几天，我也要好好生存。”“活着就有希望。”在教学“规律的心跳”时，让学生手摸脉搏感受生命的存在。不少学生感慨道“既然活在这个世界上，就要好好生存。”“做有意义的事，充实生活。”“生命掌握在自己的手中，好好珍惜。”学生的这声声回答正是情感被激发出来的最佳体现。

方法三：结合现实。

结合现实也就是联系生活实际，根据自身生活经验和现实情况激发学生的情感。如我在教学《争吵》一文，文中主人公的心理活动特别复杂且矛盾，看似难以理解。教学中，我先不急于让学生去分析文中人物的心理、动作、语言的句段，而是先让他们谈谈自己小伙伴闹矛盾的经历，自己当时的做法和想法后，再去解决这个问题。这样，不仅让学生回味了自身的经历，而且更有助于学生走进克莱谛和安利柯的内心世界，还对他俩的一言一行都有较为深刻的分析哩。他们从“挨”字中体会到了闹了矛盾后，安利柯觉得时间也变长了，他为吵架的事耿耿于怀；从两个“我在外边等你”体会出了“等你”的不同含义；从“可是要我向他道歉，实在说不口”看出我的死要面子活受罪……在如在教学《金色的鱼钩》时，体会老班长“啃鱼骨头”，我让学生想一想咱们吃鱼时有没有不小心卡住喉咙的事，有一部分同学举起了手，我问：“那是什么滋味？”“很难受。喉咙里像扎了个针……”一学生答道。“那么想想老班长啃鱼骨头是怎样的情景，他为啥要啃鱼骨头？”我顺势问。一双双小手举起来了，有个男生竟当众表演，把老班长诠释得淋漓尽致。

方法四：巧用对比。

巧用对比就是在对比中激发学生的情感体验。如我在教学《卖火柴的小女孩》时，小女孩的幻想（渴望）和现实是截然不同的（恰恰相反的），鉴于此，我先让学生合作填表格小女孩渴望什么？现实怎样？随后学生交流；她渴望大火炉是因为她太冷了，她渴望香喷喷的烤鹅是因为她太饿了……接着，我让学生说说自己的感受。学生说到小女孩的可怜，也说到当时社会的黑暗和人情冷漠。再如有位同事在教学《画杨桃》时，他特意把文中描写其他同学们反应的句子摘出来，并专门进行了讨论：同学们的态度为什么不同？该用什么样的语气读？在一阵讨论和对比朗读中，学生们感受到了同学们先是嘲笑后是愧疚、尴尬、后悔……又如教学《草船借箭》教学时，由周瑜的“自叹不如”作为切入口，紧扣周瑜的狭隘、阴险、自私寻找诸葛亮的神机妙算、顾大局识大体的作为，在鲜明的对比中感受人物形象，名著魅力。

总之，在小学语文教学时，教师应该注重激发学生的情感，以情促教，真正做到：“于有意无形中点盏前行的明灯”心动和情动，才能有行动，真正让学生从心里喜欢学好语文课。

参考文献

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[2]曾惠宗.多媒体对小学语文教学的影响[J].现代教育科学（小学教师），2010（3）.

[3]王素沂.也谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养[J].安徽文学（下半月），2007（12）.