对小学数学课堂教学有效阅读的探讨

摘 要：小学数学教学的主要目标都是在课堂里来完成，如何提高小学数学课堂教学效果是小学教师关注的问题，笔者结合自己的教学实践经验，就小学数学课堂教学的有效阅读指导问题，与同行一道来探讨。

关键词：数学 教学 有效 阅读

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（c）-0181-01

阅读不是语文教学的专利，数学课堂教学同样需要阅读。数学课堂教学的有效阅读，是提高数学教学成绩的有效途径。笔者参加多次小学各年级数学试卷评析，通过对比分析，学生对数学概念题、判断题、应用题、操做题丢分的主要原因就是阅读不到位，马马虎虎，走马观花地阅读，是丢分的主要原因。如何进行数学课堂教学的有效阅读？笔者进行以下几个方面的初探。

1 培养阅读兴趣，养成阅读习惯

数学的阅读不像语文那样，富有情趣，语文的阅读是一种享受，而干巴巴枯燥无味的数学阅读让人如同嚼蜡。因此，培养学生的数学阅读兴趣是激发学生学好数学的关键。如何激发学生的阅读兴趣？这就需要结合数学课堂教学，巧设“陷阱”，使学生深深懂得阅读的重要性。例如：一位教师授完“小数的基本性质”后，出了一道判断题“小数点的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变”，让学生判断正误，百分之九十的学生认为是对的，老师打了一个大大的叉，并有红粉笔在“小数点的末尾添上零或去掉零……的“点”上画上一个着重号，这时，学生们恍然大悟，各个伸伸舌头，这样的“陷阱”让90%的学生“掉下去”了，老师应势利导说：不认真细致的阅读就会失误，我们要养成良好的阅读习惯。通过这个事例，教育了学生，也激发了学生认真进行教学阅读的兴趣.同时要教给学生基本的阅读方法：一是认真仔细的读；二是抓住重点词语阅读；三是边读边想边寻找数学信息和解题方法；四是做到阅读三遍以上。

2 抓教学情境图，引导学生进行阅读

低年级的数学教材中，配置了大量的教学情境图，有效的指导孩子们进行阅读，是搜集、整合、积累数学信息的有效途径，低年级的学生口语表达能力比较差，教师就要把情境图编成故事、童话等，引导学生去说，去读，去联想。甚至教师可以教读。例如：数学情境图：河里有4只鸭子，河边有3只鸡，教者可以编成故事：河里有4只鸭，它在水里游来游去，游得多开心呀，河边的3只鸡说，我们也到河里去游泳吧？学生展开讨论，鸡不会游泳，下去就淹死了，学生的阅读兴趣来了，这时教师要控制学生的思维，因势引导地把孩子们的注意力集中到数学信息上来，有的孩子说可以让4只鸭子上到岸边来，鸭子和鸡一共有多少只？通过指导阅读，打开了孩子们思维的闸门，各种各样的数学信息接根而来。

3 对数学图表的阅读指导

小学数学教材中，编排有大量的数学图表，这些数学图表，包含了大量的数学信息，只有全面、准确地阅读，才能获取解题的思路。在阅读时，指导学生抓住以下环节。

一是读准表中设置的项目、数据，要求。把握数据与数据之间的关系等。

二是读准表中的数据在图中的表现方式、对应关系。

三是边读边思考解答问题的思路和方案，例如条形统计图教学，先认真阅读表中的信息，完成表中的填空，然后把表中的信息通过直观的图表现出来，最后进行图表对应阅读，问答数学问题。

四是对数学概念的阅读指导。

对小学数学概念教学，理解要“深”、阅读要“准”、判断要“清”，抓住了这三个环节的教学，就能争取预期的效果。

理解要深。例如理解分数的基本性质，“分数的分子和分母，同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），分数的大小不变”，理解时就要抓住关键的词语阅读，“同时”“相同”“零除外”进行反复阅读，加深理解。在教学教师可以采取“偷换概念”的方法，进行对比教学，拓展思维。例如：学生阅读时因为大意，把“同时”或“相同”漏掉了，会出现什么情形，让学生讨论、举例、说明，通过以上环节的教学，说明了认真阅读概念，做到对概念不加字、不减字的重要性。

五是对数学公式阅读的指导。

加强对数学公式的阅读，也是培养学生数学符号感的有效途径。在小学数学公式教学中，我们必须做到文字表述（理解阅读）与代数式紧密相互对应，在小学数学教学中，教者往往只重视数学公式的“代数式”教学，忽视了文字“表述阅读”教学，使学生对公式的理解不深，在教学中要做到二者兼顾，在文字表述的同时眼前要展现数学公式的代数式，看到了数学公式的代数式，就要有文字表述在脑海里闪现，例如圆锥体的体积公式：V=πR2 h这个代数式公式的背后的语言文字表述就是：圆锥体的体积是图表等高圆锥体体积的1/3倍，如果不进行这样的阅读教学，那么，”圆锥体的体积是圆锥体的体积的3倍”这样的概念就很难判断正误。

总之，小学数学阅读教学作为一种教学手段，是一种价值追求，一种教学实践模式。灵和地运用好，更好的培养学生的创新能力。数学家斯托利亚说过“数学教学就是数学语言的教学”。作为教师，我们只有努力挖掘自身的积极因素，探索科学有效的教学方式，创设充满生机与活力的数学课堂，使学生在数学学习中“人人学习有价值的数学，不同的人在数学阅读课上有更好的发展”。

参考文献

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