试析高中音乐教学中的人文关怀

教育面对的群体是有独立意识和思维的人，在教育教学中应体现出教育的人文关怀。高中音乐课是实现教育人文关怀的重要途径之一，是提高学生综合素质的方法之一。音乐课作为高中阶段的一门课程，不仅要让学生学习一些基本的乐理知识，而且要在音乐欣赏过程中培养学生的审美意识，提高学生鉴赏美的能力，使学生在音乐欣赏实践活动中主体的情感获得体验、思维得到发展和人格获得升华，促进学生的自我完善和自我发展。因此，教师要在音乐教学活动中，关注学生的个体发展、注重情感熏陶、让音乐课贴近学生生活实际和富有鲜明的时代特色，突出音乐课程的人文性，彰显教师对学生的人文关怀。

作为一名高中音乐教师，笔者十分希望音乐课能够成为学生最喜爱的课程之一，希望每一位学生都能在音乐课中有所受益，并使音乐能够成为学生一生的朋友。因此，在音乐教学中笔者注重实施以学生为中心的人文教育，体现人文关怀。

一、尊重学生的主体地位，肯定学生的主体价值

在音乐教学中，要以学生为主体，师生之间建立一种平等的对话关系。人文关怀首先承认的是人的主体地位，然后才是对人进行的人性关怀与教育。虽然可以通过灌输方式使学生积累知识，却不可以塑造其精神。因为知识是人生命以外的东西，通过灌输就可以直接把它送入人的主观世界，使人慢慢变得丰富；精神的塑造是人性的，人性是人的生命以内的东西，是通过历史的长期积淀形成的文化传统，只能通过引导、影响去激发、去塑造。因此，教师必须走到学生的心里去“看一看”，真正尊重学生的主体地位。

教师必须做好调查工作，调查内容包括：学生已有的乐理知识、对音乐的感兴趣程度、学生对某种音乐的偏好、学生对音乐学习的期望、学生期望的音乐上课方式、学生对教师的期望、学生对音乐活动的开展目标等。也就是说，教师要体现对学生的人文关怀，必须先了解学生的实际状况，这样才能做到有的放矢，有所侧重，有张有弛。

二、掌握学生的基本情况，关心学生的实际需求

从日常的观察中可以发现，很多学生其实对音乐很感兴趣，但另一个不容忽视的事实是：大部分学生对音乐的基础知识掌握得很少，对音乐的看法较为简单，对流行音乐平时关注最多，觉得旋律好听的就听、学，但对歌曲内容关注很少，很少思考音乐作品的思想性、体现的价值观和对自身的影响。有研究表明：学生在高中阶段前所接受的音乐基础教育明显缺失，不具备音乐基础知识。这其中的原因不言自明，音乐教师要做到扬长避短，不能因为教育的现状而忽视学生的实际发展需要。音乐会伴随学生的一生，想一想每个人都有情感出现问题的时候，静静地听一听音乐或许会有所感有所悟，实现自我调适。

学生需要什么；学生通过音乐课的学习想要得到什么，想要发展什么；教师要满足学生哪些需要，如何满足学生需要，等等。很多问题需要教师认真坐下来思考，静下心想一想怎样才能满足学生的发展需要。例如音乐鉴赏课，音乐鉴赏课是师生之间一种有意识、有目的的双边互动活动，教师要告诉学生鉴赏的内容、目的。音乐是听觉的艺术，欣赏音乐的过程就是感情体验的过程，它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，又是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。教师要满足学生的感情需要，思考如何让音乐作品与学生的感情产生共鸣。

三、促进学生身心发展，实现学生全面发展

在所有的艺术形式中，唯有音乐是最擅长于抒发情感、最能拨动人心弦的艺术表现形式，它能真实地传达、表现出歌者的感情并使欣赏者感受其中的审美情感。音乐中传递的感情或庄严肃穆，或热烈兴奋，或悲痛激愤，或缠绵细腻，或如泣如诉。它可以直接、真实、深刻地表达人的感情色彩。音乐是情感的艺术，音乐作品中所表现的思想情感不是单纯的听觉感受，而是整体的感受。学生欣赏音乐时，在音乐的流动中会产生丰富生动的联想和想象，引起感情反应，甚至会体验到作品中表达的思想感情和意境，从而获得美感并为之感动。音乐促进了学生的身心发展。

音乐对学生的全面发展有很强的现实生活意义。早在1973年，瑞士弗赖堡大学法雷尔的研究发现，教授音乐能够增强学生的社交能力和学科技能。1694年，美国人艾杰顿进行了一项研究（研究者在对发育迟缓包括患孤独症的孩子和发育正常的6～9岁的孩子分别进行教学时，将音乐整合到孩子的社会游戏中）表明，音乐极大地促进了两个小组学生的理解力和参与社会游戏的能力的提高。发育迟缓的孩子面对压力时的焦虑水平下降。另外，“情商”的提出者——美国的戈尔曼博士研究证明，情绪系统控制着生活中大量的效能感和满足感。这些研究都说明了音乐对人有很强的正面影响力。因此，从学生一生的发展来看，音乐教师应该有强烈的职责感，促进学生的全面的、长期的发展。倘若音乐教师仅仅把音乐课作为一门课程理解，就很有可能让学生失去学习对其一生都有益的技能的机会。所以，音乐教师对学生的人文关怀影响巨大，值得教师努力实践，促进学生身心和谐发展。