浅议高中历史高效课堂建设

摘 要： 判断新课程背景下的高中历史课堂是否高效，不能只看学生成绩是否优秀，更重要的是看课堂教学是否改变了学生的学习方式，是否有利于学生的全面发展、终身发展、健全发展。在高中历史课堂上通过建构框架体系、诱导问题探究、迁移历史知识、活化师生互动等方面的探索和尝试，可以改变教师的教学观念，激发学生的学习兴趣，大大提高课堂教学效率。

关键词： 新课程 高中历史教学 高效课堂

国家教育部颁发的《历史课程标准》明确强调：在历史教学中要积极“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。这就为新课程背景下更新教师教育理念、构建新型师生关系和历史高效课堂指明了方向。这里的“高效”，笔者认为既指学生学习成绩是否优秀，又指课堂教学是否改变了学生的学习方式，是否有利于学生全面发展、终身发展、健全发展。那么怎样才能使历史课堂高效呢？关键在于两点：一是老师，二是学生。教师要转变观念不做课堂的主持人，而做课堂的导演，每一个学生都是演员，让他们参与进来，把课堂真正打造成为锻炼学生人格和智慧的场所，成为充满活力的“运动场”。

一、深化背景，构建体系

历史课堂的活力，不是强调学生一味地参与，基本的学习技能和方法依然需要。学习任何学科都要掌握系统知识，这是提高能力的基础，如没有构建完整的知识体系，何谈运用知识解答问题呢？新课程下的历史教材知识点较多，有学生说：这里也要记，那里也要记，最后自己的记忆支离破碎。这当然是学习的大障碍，所以教给他们掌握知识的方法尤为重要。

1.深化背景，自然串线。新课程时空跨度大，使学生对于背景容易错乱，所以要求学生学会深化背景，明了不同时代的特点，使知识自然连贯起来。另外，为了激发探究兴趣，创设情境，把学生带入某种心理体验，学会自觉地对人物和事件时代背景进行把握，自我入戏，做真正的历史的主宰者，亲身去体会时代特点、时代要求，这也是在解题中运用得最多的方法。

2.有纲有目，构建体系。准确了解教材章节，以及每一章节在知识体系中的位置，理清历史的脉络。比如在学习必修一第十六课《抗日战争》时，以日本的侵略作为引线，掌握基本知识的突破口就在背景。日本侵略分为两个阶段：局部侵华和全面侵华；全面侵华时期侵华政策也是两个阶段：从速亡中国、向正面战场的大规模进攻到对国民党基本停止大面积进攻、以政治诱降为主军事打击为辅、主要打击敌后战场；这些变化过程明显受到国际反法西斯形势发展的影响；而国共两党的合作抗日由于阶级矛盾与民族矛盾的并存，认为合作不可能一帆风顺。在掌握了本节基本框架背景的前提下，以“和而不同”来构建知识体系便显得更加容易、更加自然、更加鲜活。如下：

“合”：合作。

（1）原因：民族矛盾继续激化

A.七七事变：中共热烈，蒋仍然犹豫。

B.八一三事变：蒋决心抗战，合作得以实现。

（2）过程

A.初步形成：民族矛盾的变化——救亡运动的发展——西安事变。

B.正式建立：a.军队合：共产党放弃军队独立编制。

不同：独立指挥。

b.政府合：共产党放弃国号（回顾红色政府）。

不同：两个不同性质政权的相互独立。

“不同”：两种相互配合又各自独立的抗战。

（1）国民党（前期积极）：A.片面抗战路线。

B.正面战场的抗战。

C.指导思想：速胜、速亡论。

（2）共产党（洛川会议）：A.全面抗战。

B.敌后战场的抗战。

C.指导思想：持久战（国情分析法与国际互动分析法）。

二、问题诱导，激活课堂

学起于思，思起于疑。著名教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是思维的动因，学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。新课程的历史课堂，必须在课堂教学中将问题作为知识建构的载体，以整体设计的一系列问题将整个教学过程有机串联，以教师的问题诱发学生的问题，激活学生的思维活力，诱发学生的深层次思考，在质疑和解疑中发展思维能力。

首先，教师的语言必须生动。教师的语言是师生传达情感的中枢，教师要巧妙地使用语言，或幽默，或严肃，或轻松……都在传达一种情境，一种沟通。其次，问题的设置必须抓住学生的思维，必须是有价值的问题，就像一个优秀的主持人，是把观众不自觉地带进状态。一个个问题，环环相扣，自然就成了这节课的主线。再次，适时的选择材料，让学生自己找问题，互问互答，鼓励他们大胆质疑，自主探索，激发年轻人的探索精神，也就是激发他们学习的兴趣。

例如，在高三教学中讲解德国近现代史上的分裂与统一专题时，我们可以通过问题设计，放手让学生去分析各历史现象间的关系，准确把握专题知识结构。

1.近代史上德意志的分裂造成什么严重后果？这一后果说明19世纪中期德意志历史的中心课题是什么？

2.德意志统一的道路将如何继续？谁将承担起这个历史的重任？

3.和平是当今世界发展的主题，而俾斯麦以铁血政策、战争方式完成德意志的统一，我们又该如何看待？

4.20世纪中期德国的再次分裂是如何发生的？此次分裂持续了多少年？又是如何解决的？

5.回顾近现代历史还有哪个国家也曾面临严重的国家分裂，它又是如何解决国家分裂问题的？

6.当今中国也存在分裂与统一的现实课题，结合德国近现代历史，我们该如何看待国家分裂与统一的问题？

这些富有“悬念”的一连串问题，一方面可以集中学生的注意力，增加学生对历史课的期待，另一方面起到承上启下、理顺教学结构的作用。更为重要的是，“悬念”的制造使课堂教学的内容开放、时空开放，引起学生认知思维的强烈冲突，激发学生主动学习。

三、学会迁移，感悟历史

阿尔文·托夫勒说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。教会迁移是培养学生学习能力的重要途径，它不仅有助于知识向能力的转化，而且有助于学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定基础。历史教学中的迁移应结合历史学科知识体系的特点、历史与其他学科相互渗透的关系、历史与现实的联系来进行。教师通过运用课本知识的扩充、不同学科相关知识沟联、与现实社会的联系等知识的迁移教学，既能充实课堂内容，丰富学生的知识储备，又能多维地发挥历史魅力。

历史的各个组成部分不是孤立存在，而是纵横联系互为因果的。正因如此，历史的发展有纵横两大坐标：“纵向比较主要从时间角度，对同一民族、不同区域、同一国家的不同历史时期、不同阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。”“横向比较主要从空间角度，对不同民族、同一区域、不同国家的历史现象进行比较。”学习历史必须瞻前顾后、顺推逆溯。比如在学习必修一第六单元《现代中国民主政治》时，我引导学生追溯古代中国专制主义中央集权制度的特点，回顾近代中国民族资产阶级为反封建、求民主而进行的斗争与探索，在此基础上进一步分析现代中国民主政治建立的必然性和特殊性，学生就从整体上把握了我国从专制到民主，从人治到法制的过程。这是纵向联系；在分析中国社会主义民主政治的特点时，点拨学生回忆第三单元近代西方资本主义政治制度的知识，充分调动学生对时事政治的关注，在对中外典型政治体例的对比分析中彰显中国社会主义的民主特色。这是横向比较。纵横联系，引导学生进行知识的有效迁移，既可“温故而知新”，又有利于新问题的理解与解决。

还有一种迁移，我认为应综合运用知识，不拘泥于历史。历史学科的基本特征之一就是综合性，无所不包，无所不及，俗话说，文史不分家，历史的很多知识和语文联系紧密，尤其是古代史部分，广泛的古诗、文言文等材料让学生从历史的角度去看文学，从文学的角度去看历史。比如讲到中国古代的商业，联系《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”说明魏晋南北朝时期“市”的特点；讲到南北朝佛教盛行，运用“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。这样的例子能让学生体会到一种“一举两得”的快感，也就提高兴趣。学生综合知识的积累和在历史学习中的运用，都将大大提高他们的逻辑思维和迁移能力，使他们在历史学习中体验到更多的快乐。

四、师生互动，精神升华

教育的过程实际上是一个师生交往、共同发展的过程，如果没有学生和教师之间的交往，教育的实质就缺乏了，就会影响学生的整个学习生活。随着新课程改革和小班化教学模式的不断推进和发展，建立良好的新型的师生关系，是教育教学产生效能的关键。

“尊师”是中华民族的传统美德，但“尊”不是怕，是“敬”，是“爱”，是新时代课堂上下师生关系的一种和谐。新课程要求教师处理好教与学的关系，轻松和谐的课堂氛围是处理好教与学的关键。老师应该放下“师道尊严”的架子，把重心下移，师生互动，不耻下问，教学相长。学生渴望平等，渴望认可，尤其是来自于老师的。做到“良师”兼“益友”，学生才能摆脱约束，大胆沟通，大胆质疑，大胆创新。

年轻老师总能和学生打成一片，更受学生喜爱。他们虽然经验少，但他们的课堂往往更充满激情和活力。究其原因，主要有两点：首先他们的观念不容易受旧思想约束，放得更开。课堂对他们来说就是新的，不断追求和不断探索的精神更足。其次就是他们的师生关系更加融洽自然，平等民主。在轻松和谐中师生互动，生生互动，教学效果自然更好。所以教师无论教龄长短，保持一种年轻的心态，真心地去融入学生，了解他们的想法，感受他们的思想，多给自己和学生交流的机会，对于老师来说何尝不是一种收获呢？平等不代表不尊重，当老师真正放下了大架子，真正拉近了师生的距离，老师得到的“尊”来自于学生心底，而学生得到的却是这个和谐氛围带给他们的知识和能力。

最后，学史明智，得到精神的升华，才是最大的收获和快乐。教师在教学中对学生情感的诱导，沟通学史的感悟，联系当今社会的现实，使他们树立健康的人生观、价值观，精神的健康和成熟才是“育人”终极的目标，毕竟不可能人人都步入自己心仪的高校大学，但肯定人人步入社会，精神健康和强大才能成为真正的栋梁。

著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课程背景下的历史课堂是以人为本的课堂，学生是课堂的主体，他们动起来，课堂才充满活力；他们真正成长，课堂才充满生机；他们心智的健康和成熟，才真正有利于社会。师生共做新课程改革的弄潮儿，在孜孜追求中体验探索的乐趣，在收获成功中总结成功的精髓，让历史课堂生机盎然，永远春天。

参考文献：

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