初中英语合作学习存在的问题及解决对策

摘 要： 在初中英语课堂教学中长期存在的“重知识讲授轻能力培养”的问题日益突出，导致学生和老师的步伐不协调，学生的主体地位淡化，英语课堂教学效率低下。针对以上出现的问题，教师要改变传统的英语教学方法，尝试引进自主、合作与探究的学习方式，改变教师的中心地位，围绕学生讲授知识，调动学生的积极性，培养学生的合作意识和团结意识，提高学生的自主学习能力。

关键词： 初中英语 合作学习 解决方案

一、初中英语合作学习中出现的问题

1.合作学习中学优生更优、后进生更后进的现象突出。

优胜劣汰是人类存在的法则，优等事物总是被发现，上升空间大，劣等事物总是被忽视，上升的机会愈来愈少。在合作小组选择中，优等生选择的同伴同样是学习成绩好、能力强的学生，优等生之间相互合作，优则更优。而那些被挑剩下的学生，继续扰乱课堂，消极厌学，变得更差，合作学习效果不显著。

2.合作的形式在，合作的实质不在。

合作学习开始实施后，学生和老师的积极性很高。小组分配完成之后，老师不管不问，只注重合作的结果，不关注学生合作过程的实施。学生表面上看起来是在一块合作学习，但实际上合作学习的含金量很低。老师也没有布置具体的有针对性的设计任务和目标，合作学习只是形式上的学习，所起的作用不大。

3.某些学生在课堂合作中偷懒不学、滥竽充数。

由于老师对合作过程的不重视，没有明确的人员分工，导致一些学生在合作学习中偷懒不学习，不表达自己的观点和意见，上课不回答问题，作业完成不及时。初中生接触英语的时间不长，对句型结构的应用、词汇的掌握不全面，交流太过简单，即使遇到不懂的句型和词汇也不愿请教老师。如此合作的目的没有达到，反而受到负面的影响。

二、解决初中英语合作学习中存在问题的策略

1.充分发挥老师对合作学习的全局把控作用。

老师是合作学习的带头人，在进行小组分组时要根据学生的心理倾向、个性特征、学习成绩、学生的学习能力等方面的差异合理地分组，把性格内向的学生和性格活泼的学生、学习成绩优秀和学习成绩差的学生交叉分配在一起。考虑到小组与小组之间整体实力的平衡，明确小组成员的分工，并适时地对分工进行动态调整，让每位学生都能体验不同的责任和义务，达到团结合作的效果。

老师要根据已分配好的小组，结合各个小组的特点，教材和课堂之外的知识，设置学习目标和任务，制定时间进度表。在学生完成学习任务的过程中，老师要适时、科学、合理地指导，多和学生交流，观察学生的动向。在合作中，学生难免会出现一些摩擦和争执，老师要适时地做好调解和沟通，帮助学生解决出现的难题，让学生更好地完成合作任务，在活动中发挥自己的能力，体验成功的喜悦。借此机会，老师要对学生做好心理教育和品质教育，除收获知识之外，还能学会做人、做事，成为德才兼备的好学生。

2.正确认识学优生和后进生作用，实现学优和后进共赢。

学优生为后进生做好带头作用，后进生帮助学优生学会做人。老师要为小组设定学习任务，小组之间想要获得好的成绩，成员之间就要合作谈论，学优生就必须负担起帮助后进生的责任，使后进生能紧跟小组的节奏。学优生充当了老师的角色，得到了成就感、满足感；后进生在学优生的帮助下，得到了进步，提高了自我。学优生在合作学习中处于主导地位，会产生优越感，变得独断专行，骄傲自大。这时要发挥后进生的作用，在学习上比不上学优生，在领导能力或者与人相处方面更胜一筹，从而抹杀学优生的优越感，让学优生和后进生互相尊重，学会团结合作。

在合作学习中，老师不要过于关注学优生的进步，而要适时表扬和激励后进生，不要给他们太大的压力，为他们营造宽松、公平的环境，让他们互相讨论，互相纠正错误，寻求正确的答案，学会做人做事，实现共同进步。

三、如何开展初中英语的合作学习

在上课之前，学生要做好预习工作，自主查找资料，收集信息，了解上课要讲的单词，跟读录音，初步掌握课文中的语法和句型结构。预习的目的是让学生在自主学习的过程中发现问题、解决问题，激发学生合作的冲动和欲望，使课堂中的合作学习顺利进行。

在课堂上，老师首先要了解学生的预习情况，然后在合理分组的基础之上为小组设置学习任务和目标，对小组成员进行明确分工，确保每位小组成员都能承担自己的职责。在学生讨论的过程中，教师要走下讲台注意观察，注意记下各个小组普遍出现遇到的不能解决的难题，在课堂上集中处理；对于一些小问题，老师要及时帮助学生解决。

在小组完成任务之后，老师要重视教学反馈。每个小组都要把本小组的学习成果以演讲或者问答的方式向老师和同学展示。之后，按照“同学互评为主，老师评价为辅”的原则，老师和学生共同评价，得出各个小组的成绩，给成绩最优的小组精神或物质奖励。最后，老师对本次学习任务做总结，并有针对性地做练习巩固，反馈合作学习的效果。

在英语课堂中采用合作学习的教学方法，学生成为教学的主体，避免老师主导的局限性，使学优生更优，后进生逐步提高。学生对英语学习有了全新的认识后，语言的运用能力不断提高，学习英语的兴趣被激发出来。在合作学习过程中，学生不断地认识自我、审视自我、改变自己，与人合作沟通的能力不断提高。

参考文献：

[1]赵晖.初中英语课堂合作学习模式的实践与研究[D].东北师范大学，2009.

[2]杨小芳.初中英语小组合作学习有效性研究[D].南京师范大学，2011.