浅析高中英语听力障碍及对策

摘 要： 现代语言教学研究表明，听是获得语言信息最主要的途径，是交际的前提。听力水平不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与学生的语言知识、文化背景知识及思维方式有密切的关系，听力教学显得尤为重要。这就要求教师探索科学有效的教学方法，帮助学生有效地提高听力水平，带动其他语言技能的发展。

关键词： 高中英语听力教学 听力理解障碍 训练方法

英国教育专家L.G.Alixander的外语教学原则是：“不听莫说，不说莫读，不读莫写。”由此可见，在这四种基本技能中，听力理解处于头等重要的位置。“听”既是外语学习的目的之一，同时又是获得其他三种技能非常重要的手段。美国著名学者Eugene.A. Nida提出：“听力训练是语言习得的基础。”所以，在英语语言习得过程中，一定要突破“听”这一难关。要想提高高中学生的听力能力，首先要找到影响听力教学的各种因素，从而针对不同的因素找到解决听力障碍的有效途径。

一、英语听力教学常见听力理解障碍

要上好听力课，首先要清楚影响学生听力提高的各种因素。听力水平不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与学生的语言知识、文化背景知识及思维方式有密切的关系。

（一）语言基础知识薄弱。

学生对语言基础知识的掌握程度决定了听力理解和反应速度的差异。比如，有些学生一开始就没有掌握好正确的发音方式，养成了不好的发音习惯。另外，词汇量太小、掌握的熟练程度不够等也会造成词汇障碍。

（二）母语干扰。

很多学生在听到一段材料后，常常受到母语的干扰，习惯性地用中文将其进行逐字逐句的翻译，而不是直接用英语进行思维，这样一来，增加的中间环节肯定会影响反应速度和记忆效果。

（三）文化背景知识缺乏。

语言是文化的载体，是文化的表现形式之一。高中生除必须具备一定的英美历史文学知识，还要了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、风土人情和文化背景，包括特定的场合、情景、人名、地名、数字、时间和方位等，将对听力理解有很大影响。美国语言学家Edward Sapire说：“语言不能脱离文化而存在。”不了解英语国家的文化就不能真正学好英语。

（四）心理因素影响。

听力理解的过程是一个较为复杂的心理活动过程。大量研究和实践表明，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有直接的联系。材料中有个别词汇听不出来属于正常现象，要训练学生整体理解的意识和根据上下文进行推测的能力。

二、把握听力教学规律，运用科学训练方法

听力理解是一种信息接收的技能，也是一个复杂多变、灵活转换的思维过程。它涉及包括语音、语法、词汇、句型等在内的语言及非语言等诸多方面的知识。因此，提高学生的英语听力水平，其成效不会显而易见，也并非一朝一夕可以做到的。笔者结合自身的教学情况，认为在对学生进行英语听力训练的过程中需要从以下几个方面着手。

（一）加强语言输入，听和读相结合。

教师应要求学生在平时加强语言输入，即将听和读结合起来，多积累与英语国家有关的社会、文化背景知识。语言是人们进行交际的手段，社会生活的变化、科技经济的发展、文化历史传统、地理气候环境、生活及思维方式的不同都会反映到语言中。必要的背景知识可以帮助学生对听力材料进行更加深刻的理解，甚至弥补语言知识的不足。这就要求教师引导学生平时多读英文读物，如报纸杂志、文学作品等，多听英语广播电视节目，多看英语原声电影，尽量通过直观、真实的语言环境增加语言输入量。

（二）听说结合，提高学生的学习兴趣。

听和说是言语能力的两个方面，二者紧密联系，相互依托，不可分割。无论是听还是说，都要经过大脑的思维对言语信息进行识别、加工和反馈。因此，将听说训练结合起来，可以促进听说能力的共同提高。在实际教学中，听说结合对活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣有不可忽视的作用。很多学生在听力课上，一放录音就开始紧张，抓不住听力材料中的关键信息，更谈不上理解内容。其实，课堂上师生之间、学生之间的言语交流是提高学生听力能力的重要途径。教师可以通过提问或讨论的方式与学生互动，调动学生的主动性、积极性，给他们创造轻松的语言环境，让他们参与课堂讨论。

（三）精听和泛听相结合。

在平时的听力训练中，要注意精听和泛听相结合。精听和泛听训练的重点不同，但各有特点。精听，指的是对所给材料进行反复听，尽量听懂每一个句子。很多学生由于对材料中的某几个句子不确定，就会将注意力过多地放在这几个句子上，从而影响对全文的理解，这是正常现象。训练之初，教师可以利用学生的这种心理，通过反复播放录音材料，尽量使学生弄懂每句话的意思，以帮助学生树立自信心。

泛听侧重于对听力材料整体意义的理解，而不拘泥于某个单独的或句。然而，在泛听过程中要避免走入一个误区，即泛听不是没有目的地随便听。在英语听力教学中，教师应引导学生在泛听过程中一方面要了解大意，把握大概，另一方面要对时间、地点、人名、数据等细节信息做好相应的记录。

（四）培养记忆能力及预测能力。

既然瞬时记忆、短时记忆与听力的提高存在重要的关系，那么，要提高听力，就必须注意记忆方法，从而增强记忆效果。听音之前，可认真、快速而准确地读题，从而确立记忆的方向与重点，增强有意识记忆的意识。所谓读题，就是用短暂的时间把所给予的听力材料读完，并尽可能地记下来。这样做的目的是删繁就简，趋同存疑，减少记忆材料，增强记忆效果。

对于长篇听力材料，一字不差地记下是行不通的，这就要求在听的过程中学会区分主次，排除冗余，记下主要的词、句。一般情况下，文章的第一句或前几句或最后一句是文章的中心内容所在。抓住中心思想，再去筛选关键词，就会容易得多。其次，在区分主次的基础上要努力记录要点。一般情况下，任何一篇文章都要说明一个问题，包括时间、地点、人物、事件、原因、内容和结果等。在听的过程中，应该迅速记下这些关键词；然后就是一些连词和转折词，预示着新的信息就要出现，应在这些句中寻找并记下关键的连词和转折词。另外，还要学会速记。速记就是用自己看得懂的符号做快速纪录，如可用“√”代表“correct”，“×”代表“wrong”，“？”代表“question”，“∵”代表“because”，“∴”代表“so”等。

另外，关于预测能力。如果我们在听了上文后的一刹那，做到未听先知，就可以对接下来的内容比较容易理解。这种预测能力对听力的理解是很有帮助的。例如，当听到“As we hadn’t eaten all day ，we were really...”，接下来的内容很可能是“hungry”。如果我们听到“I’d like to help but...”时，就可开始预测到后半句的内容“拒绝的理由”，其他类似词像however ，although，yet等都是改变语意的关键词，当我们听到它们后，就会对将要谈的话题有所准备。另一类有暗示意思的词语如first of all，then，finally，它们告诉我们说话人将就这一话题继续谈下去，谈到更多的要点和细节。在听力中，我们应该注意那些过渡句，它们将告诉我们下一步将谈论的是什么内容。

（五）培养良好的心理素质。

在平时的教学中，我们还要注意对学生加强学习目的的教育，鼓励他们树立自信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望，还要使学生明白听力理解是一种积极参与、听懂信息的过程，绝不可处于被动状态。如果有的地方没听懂，也不要因此而心慌意乱，可借助上下文来判断没有听懂的个别词、句的含义。另外，还要克服犹豫不决的毛病，遇到听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题，采用排除法进行优化处理。

总之，要提高学生听力的理解能力，我们就必须对学生进行基础系统的训练。听力水平的提高是一个反复实践的过程，只有在多听、勤练、广泛实践、不断增强语感的基础上，才能提高听力理解能力。

参考文献：

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[3]Brown，G.The Nature of Comprehension[J].外语教学与研究，1997（4）.