“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用

摘 要： 针对我国高中英语写作能力低的现状，本文从五个方面：高中英语写作的背景及意义；以读促写的教学模式及国内外的研究成果；理论基础，即输入和输出理论；“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用的实际步骤，对“以读促写”教学模式进行了分析。

关键词： 以读促写 高中英语写作 应用

一、引言

从高中英语教学的现状来看，写作一直是我国学生的弱项。学习英语的最终目的是训练学生的英语实际应用能力，提高学生的综合语言能力。然而，写作的现状却不容乐观，高中英语写作能力普遍较低。《普通高中英语课程标准》规定了写作技能教学要使学生在用英语写作时做到语句通顺、标点使用规范、用词恰当、文章结构合理，能清楚地阐述自己的观点和得体地表达自己的思想感情。传统的教学模式不能提高学生的写作能力。本研究主要通过以读促写的教学方法，提高学生的英语写作能力。通过本研究，有助于人们对我国传统的英语写作教学方法进行反思；同时为把以读促写应用于写作教学提出具体的可操作的建议。

二、“以读促写”教学模式

以读促写是指通过阅读促进写作能力提高的教学模式。本文所提及的“读”是指学生在阅读课中涉及的课文，“写”是指仿照课文进行的写作。第一次提出以读促写概念的是Widdowson，他认为，语言学习者应该通过写作来掌握阅读，通过阅读来掌握写作。随后，这一模式就被广泛讨论和运用。值得一提的是Hafiz和Tudon在巴基斯坦做的实验。他们在巴基斯坦中学挑选出一些学生，年龄在十五六岁。在写作之前对他们进行阅读训练，实验发现那些经过阅读训练再写作的学生比那些直接写作的学生表现要好。国外对以读促写在外语或二语阅读教学中的应用的研究极少，大多是应用于母语中，因此，把以读促写引入中国英语写作教学，就很有必要进行研究。国内在古代就出现了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的诗句，这其实就是一种以读促写的方法，但作为一种科学的、理论上的方法是在近代才兴起的。1994年谢薇娜提出写作的过程其实就是结合阅读的过程，阅读的过程就是结合写作的过程。这里可以看出他已经把读和写结合起来了。随后许多学者掀起了一股研究以读促写的热潮。文秋芳把这种方法大胆地应用于实际课堂教学。他不仅让学生理解材料，而且让他们了解文章结构，总结文章大意。结果发现，通过阅读提高写作能力是一种行之有效的方法，但国内的研究兴起比较晚，基础比较薄弱。

三、理论基础

1.克拉申的语言输入假说

克拉申（Stephen Kashen）认为，人们获得知识就是靠接受可理解的输入性知识。二语学习者的头脑就像一个水杯，如果没有输入，水杯就是空的，就不会有任何输出。但如果我们给水杯足够的输入，水杯就会变满，并且有输出。那对于学习者而言，到底怎样的可理解性输入才是合适的呢？克拉申提出“i+1”原则，也就是输入略高于学习者现有的语言水平。“i”代表了学习者现有的语言水平，“i+1”就是学习者期望达到的水平。如果过高地输入就变成了“i+2”，如果过低地输入就变成了“i+0”，可见过高或者过低都是不行的。对于中国高中生而言，阅读是英语输入的主要方式。在高中英语写作教学过程中实施以读促写的教学方法，阅读作为输入的主要方式在一定程度上符合“i+1”的标准。

2.斯温纳的语言输出假说

斯温纳（Swain）认为，对于大多数英语学习者而言，只靠可理解性输入是不够的。语言学习包括两个部分，一部分是输入，另外一个重要的部分是输出。他的语言输出假说是斯温纳针对克拉申的不足提出的。而写作就是一种输出，只有将阅读和写作紧紧结合起来，写作水平才能随着阅读量的改变而提高。离开了“读”的输入途径，“写”的技能就成为无源之水。离开了“写”的输出，“读”就变得毫无意义。只有把输入和输出、阅读和写作结合起来，学习者的写作能力才能提高。所以，把阅读和写作结合起来，把输入和输出结合起来是很有必要的。

四、“以读促写”在高中英语写作中的应用

传统的写作教学方法只是单纯地讲解一篇作文应该怎么写，只要写出给出的几个要点即可。但要提高学习者的写作能力，单靠传统的方法是不行的，还必须把写作和阅读结合起来，先读再写，以读促写。具体方法如下：第一，选择好的阅读材料。选择阅读材料应遵循以下原则：阅读材料难度适中，材料长度适中，大约200字左右，阅读材料必须贴近学生的生活。第二，学生阅读材料，然后提出以下问题：文章的体裁是什么？文章的主题是什么？每段的段落大意？文章是怎么组织的，是按时间顺序，空间顺序，还是什么？你觉得文章中有值得借鉴和学习的句子和短语吗？第三，学生写作。学生参照例文的篇章结构、体裁，也可以借用例文中好的句子、短语，运用所学知识，写出作文。第四，和传统的立即交予老师批改的方法不一样，学生写完作文后，先自我检查，然后再小组讨论，看看在阅读材料中学到的知识有没有用到写作中来，最后交予老师批改。

五、结语

通过以读促写的训练，学习者的写作能力会有很大的提高。通过读写结合的方法，让学习者把输入和输出结合起来，能大大提高学习者的写作能力。以读促写是一种有利于提高学生英语写作能力的教学方法，它不仅能为写作教学中应用提供更多的理论指导和实践方面的建议，还使研究者和教师进一步加深对以读促写教学方法的理解，为以读促写在写作教学中的广泛应用打下理论基础。由于写作是个长期的过程，并且还有其他影响写作能力的因素，因此要在大范围内实施，还是有一定难度的，要进一步探索。

参考文献：

[1]Halliday，M. A. X. &Hasan，R. Cohesion in English[M].London：Longman.

[2]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications Longman Group Ltd.

[3]Swain，M. &Lapkin，S.Problems in Output and the Cognitive Process[M].NewYork：Oxford University Press，1995.

[4]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[I].外语教学与研究，1999（4）.

[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性.[l].外语教学（4）Group Limited，1976.