网络环境下英语写作自主学习模式研究

摘 要： 传统的“以教师为中心”的英语写作课堂教学效果欠佳。作者以建构主义、自主学习理论和个性化教学为理论基础，以计算机网络为教学辅助工具，提出了以“学生自主学习”为中心的网络环境下英语写作教学模式，旨在提高学生的写作兴趣和写作水平。

关键词： 网络环境 英语写作 自主学习模式

在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。虽然教师相当辛苦，但收效甚微，不少学生还会在以后的作文中犯老师以前纠正过的错误。这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作知识，但并没有真正掌握相应的写作技能。笔者和团队教师研究设计了一种新型的教学模式——有效地利用网上资源，把网络引进英语写作教学，建立以“学生自主学习”为中心的网络教学模式，从而促进学生写作兴趣、写作水平的提高和现代文化意识的增强。

1.理论基础

（1）建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。

（2）自主学习理论。

Holec（1981）认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主，他认为自主性可在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是教师指导下的学习自主。

（3）个性化教学。

个性化教学不是一种教学方式或技巧，而是一种教育理念。个性化教学（Individualized instruction）即给予每个学生最适合他的教育方式，它不以教师为中心，而是以学生为中心，它的目的是帮助学生完善自己的学习风格和学习进度，学习他们想学的知识。

个性化教学将给英语教学带来以下改变：①每个学生都能得到最合适的教育。学生可以根据他们的目标、兴趣和水平，学到他们最想学的知识。他们将根据自己的学习策略和速度安排学习，选择合适的方法。②学生将学会如何学习。他们在教师的指导下，确立自己的目标，并决定如何实现目标，他们不再是坐在教室中被动地接受，而是主动地决定自己学习的一切，他们知道自己才是要对自己学习负责的人。③实现以学生为中心的学习，教师只是帮助他们实现目标。

2.选用计算机网络的原因

计算机网络是实现个性化教学的有利工具。在传统课堂教学中，一个教师要照顾到每个学生的需要几乎是不可能的。而计算机网络可以对学生做出反应，能发出信息，能进行教学。计算机能布置练习，并对学生的回答即时做出反馈。计算机网络在个性化教学中可以发挥以下作用：

（1）计算机网络可以立即给予学生反馈。

当学生对他们的回答还记忆犹新时，就能得到计算机对他们答案的反馈，这能有效阻止学生下次犯同样的错误。

（2）计算机程序的功能强大。

如它能控制学生阅读的时间，可根据事先的设置选用阅读材料，可呈现给学生图文并茂的学习环境。

（3）计算机网络的资料丰富。

通过联网，学生可以与他人交流、获取所需信息，甚至与远在天边的人共同学习。

（4）计算机可以记录学生学习的成绩、时间及学习内容。

学生可以从记录中看到自己成长的足迹，教师也可通过此监控学生的进展，并以此为依据，确定将来的学习计划和需解决的问题。

3.网络环境下英语写作自主学习模式的实施步骤

语言学家提出：“好的写作不仅仅是创造出完美的文章，也是创造文章的过程。过程的好坏决定结果的好坏。”因此，写作不只是结果还是过程。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。网络自主写作教学模式由六个环节组成，具体实施步骤如下图所示：

图 网络自主写作教学模式的实施步骤

（1）媒体导入，创设情境。

在英语写作课堂上，教师可以利用网络多媒体展示课件，尤其要充分发挥网络多媒体在视听上的强大功能，设置真实而具体的写作情境，使学生身临其境，营造有利于学生创作的情感氛围，引发学生英语写作的动机，培养学生的学习兴趣。教师引导学生围绕材料内容提出需要解决的问题，激发学生迫切要求解决问题的欲望，引导学生专注欣赏，积极思考，调动学生探索问题的主动性。

（2）展示话题，明确要求。

在情境的创设、具体形象的感知基础上，自然过渡到本次写作话题上。写作材料由学生根据自己的兴趣自主选择。由于在确定材料时以学生为主，能进一步激发阅读的兴趣，为提出问题和进行有意义的写作奠定基础。学生自由议论，教师总结归纳，进一步明确写作要求。教师引导学生围绕话题，启发学生思维，拓展写作思路，使每一位学生都有话可说、有事可写。教师要精心设置问题，引导学生对相关文章和问题进行交流，或是回答学生提出的问题。教师尤其要鼓励学生质疑，进一步拓展思路、充分展示学生的个性特点，使学生有更广阔的创作空间、更强烈的创作欲望。

（3）确定主题，收集资料。

写作需要一些具体的材料，而网络恰恰能在短时间内为学生提供大量的文字信息和感性材料。教师引导学生上网查阅、收集相关资料。这些素材可以是直接提供写作活动所需的素材，也可以是有关写作技巧知识，或是有启发意义的范文。之后，教师要引导学生对各自收集的信息加以归类整理，并对信息进行初步筛选，提取素材的本质属性。网络便捷的搜索方式，丰富的网络资源，给学生的想象插上有力的翅膀。

（4）交流构思，自主写作。

交流是写作教学中的重要环节，是传统读写教学中最薄弱的部分，BBS是以发表文章为基本的讨论交流形式，且交流不受时间限制，参与讨论的学习者可以对问题进行充分的思考，通过不同观点和立场的碰撞与交流，学习者可以获得对问题全面且深刻的理解。通过文章表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思维能力及驾驭文字表达思想的能力。BBS讨论的另一个优势是同伴的阐述能使学生更好地理解。要表达给同伴听，学生必须首先搞清楚要表达的内容，这个过程有利于提高表达者的阅读理解水平。因此，教师要引导学生把收集到的信息发到指定的网页上，进行交流、讨论。网络环境为开展协作性学习提供了广阔的舞台。学生在教师的引导、同学的交流和范例的启发下，发挥自主性，着手进行写作实践。在写作过程中，教师要注重师生之间的交流，着力引导学生应用学到的知识解决问题，特别要鼓励学生在自主写作中的独创性和创新精神。

（5）在线递交，评价反馈。

因为多媒体和网络具有互动性强、交流快捷等优势，可以使大量的信息在短时间内得以传递，师生之间可以通过使用多媒体和网络将自己的写作资料或写作成果展示给其他人。在实现资源共享的基础上通过师生、学生间的交流得到更多的指导和帮助，有利于进一步提高写作水平，比如可以通过共建讨论平台，利用校园网、BBS、E-mail等方式实现相互的指导和帮助。另外网络交流的时间和空间限制相对较少，在写作中特别是写作完成之后，师生之间的交流还可以持续进行，比如继续在共建的平台及BBS等上针对作品进行进一步交流和信息反馈，使作品更趋于完善。学生相互对同学的作文发表看法，指出文章的优缺点，并提出修改意见。教师可以召集学生对某一篇有典型意义的文章进行集体修改，以起到示范作用。

（6）修改整理，反思成长。

学生根据反馈的情况，直接在网上修改自己的文章。教师可以通过监控的方式，对学生进行个别辅导。最后，学生把自己的习作贴到班级网页的“作文园地”中，其他同学可继续发表对文章的看法。教师可以将园地中点击率高的习作精品推荐到知名的发表网上作品的网站。同时，在课后，借助互联网络，师生之间、学生之间还可进行一对一的直接对话，将文章的评改延伸到课外。在总结评价教学中，师生在网上探究、写作练习和交流的基础上，总结写作方法、注意事项和文章的谋篇布局等知识，使学生掌握高职英语写作方法和知识，主动完成意义建构。对学生作品的评价，摒弃传统的仅以学生的文章为依据的单一、封闭的方法，注重学生的学习过程，考查学生在学习过程中的参与程度和学生个人文件夹中收集的相关材料的丰富程度、有效程度。同时，引导学生进行自我评价，从而形成一种“全方位的、立体的、开放的”教学评价体系。

参考文献：

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[4]许绍菊.网络下计算机辅助英语写作的作用及途径[J].嘉应大学学报：哲学社会科学，2003（4）.