浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性

摘 要： 作者分析了小学数学作业设计的现状，提出了合理有效地设计作业的建议。

关键词： 小学数学作业 设计 有效性

小学数学作业作为巩固数学课堂教学内容的主要形式，具有帮助学生掌握知识并内化知识的重要意义。合理有效地设计的小学数学作业不仅有利于提高学生掌握知识的能力和水平，而且对思维、情感及价值观等各方面的发展有极大的推动作用，从而实现小学素质教育的目的。当前，随着新课程改革的不断深入，传统数学作业设计已不适应当前学科教学的需求，新课改背景下的小学数学作业设计需创新、实效、有趣。

1.小学数学作业设计的现状

在传统的小学数学教学中，教师在上完一节数学课后，往往根据与教材内容相配套的课后习题或者是同步练习册等统一布置作业，作业内容也大多围绕课堂上教师讲过的公式、概念，同时辅以一些口算、笔算等练习，少有学生自主动手操作题或者是综合性强的多元题。这种布置作业的方式不仅单调乏味，而且丝毫没有考虑到学生的主体地位。大量的课后作业挤占学生的课余活动时间，给学生造成极大的负担。长此以往，不仅会使学生产生厌恶学习数学的逆反心理，而且会打击学生的积极性。小学数学作业设计急需改革，只有真正消除这种弊端，才能够让学生真正获得学习数学的快乐，才能够切实提高学生的学习水平，促进其个性、能力等多方面的发展。

2.合理有效地设计小学数学作业

如何合理有效地设计小学数学作业呢？笔者认为应把握以下四点。

2.1作业设计应满足学生兴趣

古语有云：“学起于思，思源于疑。”兴趣是做好一切事情的前提。教师在设计数学作业时，首先要考虑的是其能不能引起学生的兴趣，尤其是对小学低年级的学生而言更是如此。因此，我们在布置作业时，要根据不同年龄段学生的特点和生活经验，设计一些富有趣味性的数学作业，吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而实现数学课堂的延伸和拓展。

2.2作业设计应贴近学生实际

一般地，小学生由于年龄偏小，缺少对生活的经历和体验，而数学恰恰是一门生活性极强的学科。因此，教师在设计作业时，应充分利用小学生渴望认识生活、了解生活这一心理特点，结合数学学科本身的属性，设计出贴近生活的作业，给学生创造应用数学知识解决实际问题的机会。笔者在教学《克与千克》时，课上，先给学生大致解释了千克与克的量词涵义，然后告诉他们“1”千克可以换算为“1000”克。下课后，我便给学生布置了一个作业：思考“重量”与“大小”的关系。第二天上课时，我便询问学生的看法，很多学生表示“越大的东西肯定越重”，但也有少部分学生持不同意见。随后，我又拿出课前准备的10克的棉花和1000克的铁球，现场叫两位同学上来体验。当同学们在看到较轻的棉花远远比较重的铁球体积大时陷入了思考。这时，我适时地告诉他们：其实生活中还有很多看似很小的东西实际上却很重，比如金银，而看似很大的东西实际上却很轻，比如棉花。这样的作业设计，不仅拓宽了学生的思路，扩大了他们的视野，同时让他们深刻体会到数学与现实生活的联系，感受到数学学科对现实生活的应用价值。

2.3作业设计应拓展学生思维

小学数学作业需具备提升学生综合水平、发展学生思维能力的作用。教师在布置作业的过程中，可根据班级学生的认知水平和现有经验，精心设计一些自主性和操作性强的题目。问题的答案可以是不唯一的，最好是开放性题目。教师在数学教学中，要鼓励学生的发散思维，积极引导学生进行全方位、多角度、多层面的尝试，探索问题的解法，同时避免思维的片面性和单一性，从而达到发展学生思维能力的目的。

综上所述，教师在设计小学数学作业时，要牢牢把握“学生兴趣”、“联系实际”及“拓展思维”三个要点，培养学生学习数学的兴趣，提高学生实践操作能力，从而实现强化教学效果的目标。

参考文献：

[1]朱延春.新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略[J].课改研究，2013（01）.

[2]王亚南.自主性小学数学作业的设计研究[J].读与写杂志，2012（11）.

[3]刘时范.对小学数学作业改革的认识与实践[J].新课程.小学，2012（02）.