关于初中语文情感教学的实践与思考

摘 要： 情感是连接作者和读者之间的桥梁。在阅读时只要我们真正做到“披文以入情”，就能引发出与作者同振共鸣的和谐之音。学校教育亦同此道。在初中语文教学过程中，教师要用情教学并以情导学，有效“激励、唤醒、鼓舞”学生的学习情感，帮助他们增进对文本内涵的情感体验，从而培养语文能力素养，这就是情感教学的真谛。

关键词： 初中语文教学 情感教学 教学实践

教育心理学研究表明：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”“课堂教学过程正是师生情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，那么就会缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。”语文是培养学生语言能力的学科，其中蕴含人类所特有的喜怒哀乐恨等丰富多彩的情感元素。语文教学就是通过传授知识和激发情感，促使学生在学习中深刻领会和体验所学内容的情感。情感教育是语文教学的根本。

一、引导学生在与人物交流和艺术欣赏中激发语文学习情感

语文学科具有语言美、形象美和意境美的内涵特征。“语言有温度”，“文学即人学（高尔基语）”和“文中有画、意境深远”。尤其在语文学科中的各种人物形象可谓是“三教九流齐相聚，五颜六色大团圆”，正是这些生动鲜明的人物形象支撑了作品。因此，在初中语文教学过程中，作为教学活动组织者、主导者和施教者，教师要善于引导学生与文本中各类人物进行心灵交流，并从不同层面不同角度对人物形象进行解剖和欣赏，形成肯定或否定式的审美态度和审美评价，从而在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，在享受哲理美的同时逐步培养学生的语文学习情感。如何做好教材中的人物分析呢？笔者认为，可以从人物的生存环境、肖像描写、心理描写和行为举止等方面入手作分析。如在《孔乙己》一文中，一句“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，表明这是一个孤芳自赏、不大入流的“异类”；“排出九文大钱”中“排”的动作描写，以及“直起身又看一看豆，自己摇头说‘不多不多，多乎哉？不多也”等语言和动作的综合描写，栩栩如生地刻画了孔乙己那种心地善良穷困潦倒却迂腐酸儒的人物形象。通过对这些素描刻画的分析，学生会对孔乙己这类人物留下非常深刻的印象，并从中油然而生一种酸楚和同情的心理情愫。

二、引导学生在与作者共鸣和情操陶冶中激发语文学习情感

英国著名作家王尔德曾说：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”意思是说，学习和欣赏一部文学作品，其中不可避免地暗含作者与读者之间的双向交互过程。其实质是首先“感人心者，莫先乎情”，作品要做到丰情厚意、情真意切、激情洋溢；其次，只有“观文者”努力做到“披文以入情”，才能较好地体会到“缀文者”的“情动而辞发”。这是作者和读者之间能够相互吸引、生成互动的前提与基础。入选教材中的文本都可以算得上是典型的文学精品。要使得学生与教材文本的作者产生共鸣，从一定程度上说，教师就要善于挖掘文本内涵，向学生输送愉悦心灵的情感元素，引导他们不断走向至纯至美的审美境界。比如宋代苏轼挥毫泼墨的《水调歌头》，全词想象奇特、意境开阔，能够融幻想与现实于一体，作者虽然遭受排斥被贬而身处逆境，虽然十分怀念其弟而顾影自怜，但全词流露出丰富奇特的浩然幻想（明月几时有？把酒问青天）、豪迈洒脱的广阔胸襟（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）和积极乐观的人生态度（但愿人长久，千里共婵娟），令人在肃然敬仰之余心胸顿开。解析此词，一位超然物外、举重若轻、潇洒脱俗的高大形象显现眼前，给予人无穷的动力，催促人不断奋进，让学生心灵震颤、深受教育、启迪无限。

三、引导学生在与教师互动和亲师信道中激发语文学习情感

“三分诗，七分读”。情感教育应寓于朗读训练中。我认为，朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，其实抑扬顿挫的音美本身就是一种情感和一种形象。我们不妨试着想象——当语文教师笑容满面、精神饱满地站立讲台，用那跌宕起伏的语调、绘声绘色的话语，再加上生动传神的肢体语言，或高亢有力，或舒展沉缓，或激越昂扬，或愁容悲伤，努力把作者在作品创作时的全部激情重新释放出来，充分展示作品中的内涵特征和精彩画面，让学生在身临其境中生成同振共鸣之感，这本身就是一种魅力形象的丰富演绎，能激发学生的求知情感。实践证明：在学校教育中，产生教学互动的根本力量不在于学生因素，而在于教师的教学魄力和魅力形象；有时，亲师信道的影响作用甚至比勤奋教学还要大。这就是教学的情感和艺术。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在初中语文教学过程中，执教者要高度重视提高自身能力修养问题，真正赢得发自学生内心的信任、尊重和拥戴，这种“诗外工夫”所显示的能量往往更长久、更有吸引力，更能让学生保持教学过程中的互动热情，从而源源不断地产生语文学习的情感。

总之，情感是学校教育中的核心因素。在语文教学中，教师应当深入挖掘各类情感因素，对学生积极施行丰富深刻的情感教育，这是因为“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。