新课程理念下初中化学教学如何实现“提质增效”

摘要： 在初中化学教学中教师应有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生的观察和思维能力。本文结合实际介绍了新课程理念下如何实现初中化学教学“提质增效”。

关键词： 新课程理念 初中化学教学 提质增效

引言

初中化学教学不仅能引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德智体美等诸多方面都得到良好发展。新课程理念下的初中化学教学更注重每一个学生的发展，改变传统教学固定不变、机械僵化的教学模式，主张在课堂教学中开展探究性活动。

一、突出学生的主体地位，更新和丰富教学方法

（一）激发学生学习兴趣，引导学生乐学。

兴趣是最好的老师，是学生产生学习动机的特殊意识形态。同时，学习兴趣能使学生对化学学习保持持续的热情，并为学生自主探究学习与创新提供源源不断的动力支持。为此，在化学课堂教学中，教师应注重创设一定的问题情境，以此激发学生的学习兴趣。如“将一根铁钉放进一定浓度的盐酸中，溶液为什么会由无色变黄，并且会伴有气泡产生？”“铁丝能燃烧吗？如果它能够燃烧，会是怎样的一种情形？”这些富于变化的化学现象能有效激发学生的学习兴趣与学习热情。在此过程中，引导学生观察实验现象，以强烈的视觉冲击强化他们对所学化学知识的理解与认知，并使所学化学知识变得更加生动、形象、具体。在此基础上，教师作出相应的分析、归纳与总结，使学生掌握一定的化学概念，并逐步构建一套较为完善的知识体系。

（二）设计好探究实验的内容，培养学生探究精神。

探究性学习对培养学生思维能力起到重要的作用。在新课程理念下的教学中教师要选择合理的探究内容，防止探究过于空洞无味，学生得不到实质性的收获。探究性学习能有效培养学生的自主学习能力，提高学生的综合学习能力。新课程理念下的探究实验形式有两种：一种是让学生根据预定的实验流程进行实验，另一种是学生自己撰写实验计划，并按照计划开展实验。如原电池的实验探究，笔者引导学生自己设计实验流程，学生提供了多种实验设计方案，以下便是一个比较完善的实验方案：（1）将铁钉插入稀硫酸中，观察实验现象；（2）将铜片插入稀硫酸中，观察实验现象；（3）将铁片与铜片同时插入用浓盐酸水和的面团中，并在两个金属片之间串联灵敏电流计。通过实验探究，学生的学习积极性得到了很大程度的提高，为进一步学习打下了坚实的基础。

（三）让学生融入生活，感悟化学学科的真实性。

学生在刚开始接触化学时，因为陌生可能会感觉化学很神秘高深，甚至会与“化学毒品”联系起来，认为化学很可怕。这就要求教师在平时的备课中搜集一些化学与社会生活和生产等相关联的现实素材，并引入课堂教学中，使学生能够切实地感受到“化学源自生活，又服务于生活”的思想。学习化学不单是为了考试，更重要的是能客观正确地认识自然、物质、社会，更好地运用到生活中。而以实际生活为背景的探究性试题不仅考查学生的理论基础知识，而且考查学生的分析问题、思考问题、解决问题等多种能力。

二、“零存整取”，体现化学学习的渐进性

化学用语主要包括元素符号、化合价、化学式、各种化学符号和方程式，对化学符号进行熟练的认知和书写是学生进一步学习化学的基础和工具。学生对这部分内容掌握的程度直接影响其后续的化学知识的学习。若将这些内容放在教材的第三部分来讲，学生会很难接受，因此在教学过程中教师可以适当地让学生先记忆元素符号、前两章涉及的常见物质的化学式，这样就不会产生学习内容集中在一起，学生消化不了的现象。教师还应加强对学生的辅导，及时帮助学生走出学习的误区，并对重点内容进行强化练习和巩固。比如在学完化合价的相关知识之后，教师可帮学生归纳离子、原子、分子符号的书写规范：分子符号用物质的化学式表示；原子符号直接用元素符号表示；离子符号根据元素的化合价书写。与此同时注意比较离子符号和元素化合价书写的异同之处，有意识地引导学生自主归纳和总结，让学生自觉地提出问题、思考问题、解决问题。

三、科学评价是新课标的重要内容

教师在对学生的化学基础知识、基本技能、情感态度等方面进行综合全面的评价时，要以新课标的教学目标为依据。在平时的课堂小测验、提问、课后作业、实验态度和操作的调查中，注意将对学生的过程评价和结果评价结合起来，通过科学的评价方法进行学生自我评价、同学互评、教师考查，让学生明确努力的方向和目标。我们在新课标实施的过程中必须更新旧观念，贯彻新课标改革的理念，解放自己，解放学生，努力使初中化学教学工作事半功倍，适应新课标改革的需要，为提高学生的化学素养和综合素质打下良好的基础。

结语

新课改下的初中化学教学呈现出许多鲜明的特点，它是有效的教学手段之一，也是学生学习化学知识、技能的重要方法。化学教师仅仅懂得学科文化知识是远远不够的，还要懂得教育学知识，在新课标的实践过程中要不断地发掘新的教学模式，真正实现初中化学教学的“提质增效”。