论多媒体在历史教学中的优势

摘要： 多媒体拥有无限想象的创作空间，它集文字、资料、图案、动画、视频、声音、特效于一体，再经由电脑表现出来，将历史知识化繁为简，化难为易，化静为动，无疑是历史教学手段的一次质的飞跃。作者在文中谈的是多媒体用于历史教学中体现出来的直观性和生动性，以及扩大了历史课堂的知识容量的问题。

关键词： 多媒体 历史教学 优势

新的历史课程标准明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。实际上课标中所说的能力及对社会发展趋势的认识，实际上就是一种独立性和创造性的培养。在多媒体教学中，老师可以将教学内容与音频、视频、文字材料、地图等其他各种介质结合起来，形成一个可由学生控制的学习工具，让学生从中自主得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。运用多媒体教学，使教师从传统教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣，激发了学生积极主动的学习热情，充分调动学生的学习积极性、主动性，提高课堂教学效率，发展学生的智力，实现教学目标，提高历史教学效率。所以教师在制作课件时要考虑到课件的科学性、实用性和艺术性，适时恰当地使用，使多媒体这一教学手段充分发挥其课堂教学的有效效果。

一、多媒体在历史教学中的直观性

直观性能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史知识的特点是一度性即一去不复返，借助多媒体直观教学，努力再现过去历史的生动情景，为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象，从而帮助学生感知和理解历史知识。如讲七年级上册《异彩纷呈的艺术成就》一课时，我指导学生利用网络资源，打破了以往的常规教学，而是以活动课的形式讲述，将全班学生分为三组，分别是“书圣”王羲之、顾恺之和绘画和石窟艺术。课前指导学生利用网络资源搜集材料，制作多媒体课件，课堂以汇报的形式展示，既充分调动了学生的学习积极性，又培养了学生自主探究能力和创造思维能力。又如：在讲述《秦帝国的兴亡》一课中，用flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、器七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，老师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？激发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大增强了。

二、多媒体在历史教学中的生动性

情境复现法是历史教学的基本方法之一。历史教学中，采用各种手段，运用各种历史资料复现情境或者创设情境，将学生置于某种特定的历史情境中，以激发学生的学习情趣，增强教学效果。如讲九年级上册《探险者的梦想》一课时，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线是学生容易混淆弄错的难点，所以我利用教材中的《新航路开辟示意图》制作成动画效果，展现在大屏幕上，然后通过播放新航路开辟过程的动画，分别演示四位航海家的航海路线，并把路经的重要地点醒目地显示出来，生动形象地把四位航海家的航海路线展示在学生面前，这样学生大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。又如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，为让学生更深刻地感受历史，我设计了“重走长征路线”的教学活动，屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》，在江西瑞金的位置上出现一名老红军，在这名老红军的带领下，沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，有效突出教材的重点。

二、多媒体在历史教学中的知识大容量性

在历史教学中，教师常常需要补充大量的课外资料以更好地为课堂教学服务，但这样常常会造成授课时间不够的矛盾，若采用多媒体技术便能较好地解决这一问题。如《西欧文艺复兴运动和宗教改革》一课，教学计划只有一课时，而它涉及的内容却非常丰富。我在课外花了大量的时间和精力，选择了大量与课堂内容有关的世界名画。如在向学生讲授《近代列强侵华史》的专题时，包括了两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、帝国主义瓜分中国的狂潮、八国联军侵华战争及北洋军阀时期帝国主义对中国的侵略等史实，事件头绪多，时空跨度广，变化大，学生难掌握。充分利用多媒体技术，制作一个课件，先向学生展示本专题的知识结构框架，可以设置热字或其他热对象，从而激活包含在各个知识结构层次中的具体内容（包括视频、动画、图片、文字等），使复杂而抽象的知识联系形象清晰，构成一个完整的有机体，这是在传统的教学手段下难以做到的。还可通过课件的超级链接向学生提供一些与课专题内容相关的世界史资料，将近代列强的侵华融入当时的世界背景中，拓宽学生的视野，帮助学生更好地突破近代列强各个阶段侵华的原因、特点和影响这几个重点难点。又如《西斯廷圣母》、《最后的晚餐》、《末日审判》等，在课上通过投影或计算机向学生展示，轻松完成了教学任务，又大大拓宽了学生的视野。因此多媒体技术在中学历史课上的使用不仅提高了课堂效率，而且有助于减轻学生过重的课业负担，有助于更好地实施素质教育。如在讲《敌后抗日根据地的艰苦斗争》时，先播放歌曲《南泥湾》，然后展示一些与根据地相关的图片，帮助学生更好地了解课文，这样的学习环境下，一定会取得不错的教学效果。

参考文献：

[1]朱庆强，刘月英.初中历史多媒体教学运用的思考[J].中国信息技术教育，2009.

[2]宁建芳.浅谈多媒体在初中历史教学中的作用[J].中小学电教，2009.