不同材质排球对教学效果的比较研究

摘要： 作者将120名小学生随机分成实验组和控制组，分别采用软式排球和硬式排球进行教学，对其学习前后所获得的认知发展、情意态度发展及主客观性技能成绩（单手低手传球、双手高手传球、低手发球）进行对比研究，旨在为软式排球在中小学的推广和普及提供数据和指导。

关键词： 软式排球 硬式排球 教学效果

传统体育教学过于强调竞技体育而忽略体育教学中的运动认知与情感表达。小学阶段的学生刚学习基本动作，应采用游戏化教学法，以提高他们的学习兴趣，并简化游戏或比赛规则，使全体学生均能参加。这就是目前国内许多中小学正在尝试的乐趣化体育教学的精髓所在[1]，它强调无挫折的学习情境，强调从运动中获得乐趣，目的是使学生喜爱运动，进而养成运动的习惯，奠定终身运动的基础，并通过游戏规则的改变，使每一个学生从事运动机会均等的尊严受到尊重，也给予获得成就感的体验。而在中小学开展排球运动时，采用软式排球进行排球教学就很好地满足了目前乐趣化体育教学的需求。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

选择120名广州市天河区龙口西小学四年级学生，他们均没有学过排球课程，随机分成实验组和控制组。实验组采用软式排球教学，男女学生各30人，合计60人；控制组采用硬式排球教学，男女学生各30人，合计60人。实验组和控制组均进行9周的学习，每周上课两学时。第10周进行实验组和对照组在学习前后所获得的认知发展、情意态度发展及主、客观性技能学习的成绩测验，成绩越高表示教学的效果越好。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅近20年来国内外关于中小学排球教学的相关参考文献200余篇。

1.2.2测试法

本文采用的测试工具有：自制《小学生排球教学认知发展测验试卷》、《小学生体育课情意量表》、排球技能客观性测验和排球技能主观性测验。

1.2.3对比分析法

对实验组和对照组在认知发展、情意态度发展、技能主观性评定和技能客观性评定四个方面进行对比研究。

1.2.4数理统计法

采用SPSS13.0统计软件进行资料分析，主要统计学方法为独立样本t检验和共变量分析，所有的差异性检验的显著水平均定为α=0.05。

2.结果与讨论

2.1测试结果

2.1.1软式排球、硬式排球教学之后对学生排球学习效果的比较

首先，筛选样本，由于生理方面原因或者因故未能参加学习和测试者为不适当样本。最后确定有效样本112人，实验组56人，控制组56人。两组学生排球教学学习效果四个方面的测验得分情况见表1。

2.1.1.1独立样本t检验评定分析

为了解在教学实验之前两组学生的排球学习效果是否存在显著性差异，首先进行两组学生在测试前各项变量的同构型检验。根据表2的各项数据结果（P>0.05）显示，两组学生具有同构型。也就是说在教学实验之前，两组学生的排球学习效果并没不存在显著性差异。

2.1.1.2相依样本t检验评定分析

为了解实验组或控制组学生在实验教学后，其排球教学学习效果是否有显著提高，采用相依样本t检验的方法，以了解排球教学实施的效果。

由表3和表1可知，实验组学生在认知发展、情意态度发展、排球技能主观性评定、排球技能客观性评定——单手低手传球与双手高手传球测试后的得分显著高于测试前而排球技能客观性评定——低手发球测试前后的得分并无显著性差异。

由表4和表1可知，控制组学生在情意态度发展、排球技能主观性评定、排球技能客观性评定——单手低手传球、双手高手传球与低手发球测试后的得分显著高于测试前，而认知发展测试前后并无显著性差异。

2.1.2采用软式排球与硬式排球的排球教学效果比较

由表2可知，两组学生具有同构型，即两组学生的排球教学学习效果在测试前各变量得分并没有显著差异存在，所以可直接采用独立样本t检验的方法比较测试后得分。从表5可知，实验组学生在情意态度发展与排球技能客观性评定——单手低手传球测试后的得分显著高于控制组测试后的得分，而实验组学生在认知发展、排球技能主观性评定、排球技能客观性评定——双手高手传球与低手发球测试后的得分与控制组学生并无显著性差异。

2.2讨论与结论

2.2.1认知发展

采用自制《认知发展测验试卷》，以初级排球知识测验男女生经过9周实验教学后的认知表现。结果显示，实验组测试前后得分存在显著性差异，而控制组的测试前后成绩和实验组与控制组测试后的成绩无显著性差异。说明实验组学生经过实验教学后，在认知表现上有明显的提高；控制组和实验组与控制组实验教学后的认知发展表现无差异存在，可见软式排球与硬式排球教学在帮助学生增长排球基础知识方面没有显著差异。

在体育教学中，认知的学习是静态的学习，且占体育评定的比例较少，教师讲授排球基础知识的时间少，导致认知学习效果无明显增强。这在以往的体育教学中是常被忽略的问题。认知学习效果不好，会导致学生无法理解动作的形成，间接地影响技能学习效果。

2.2.2情意态度发展

采用自制《体育课情意量表》，评定学生在实验教学后的情意表现是否有所改变。结果显示，实验组、控制组的测试前、后成绩差异达显著水平，实验组与控制组之间的测试后成绩差异也达到显著水平。说明软式排球与硬式排球均能提高学生学习排球技能的情意表现，而后者更能提高学生学习排球技能的情意表现。因为软式排球球体柔软、重量轻、球速慢[2]，学习时不易造成手指挫伤、手臂红肿，大大消除了初学者对打排球的畏惧心理，因此更适合在中小学中普及和推广。

2.2.3排球主观性技能评定

实验组、控制组的测试前、后成绩差异均达到显著水平，而实验组与控制组之间的测试后成绩差异未达到显著水平，但实验组的得分显然优于控制组。说明实验教学后，根据排球技能动作的正误优劣而给予的主观评分上，软式排球与硬式排球均能提高学生排球主观性技能评定能力表现，而软式排球比硬式排球更能明显提升学生主观性技能评定能力。

研究显示[3]，两种质地排球在完成动作时，身体协调、柔软、肌耐力等表现都能发挥人类体能、技能和专长，并充分利用空间和时间变化。而从上述因素考虑，软式排球较硬式排球更符合学生学习的要求，但在增强学生主观性技能评定学习效果上并不如预期明显。

2.2.4排球客观性技能评定

2.2.4.1单手低手传球

实验组、控制组的测试前、后成绩差异与实验组和控制组之间的测试后成绩差异均达显著水平，两组测试后成绩差异达显著水平。说明软式排球与硬式排球均能提高学生客观性技能评定——单手低手传球能力，而软式排球比硬式排球效果更明显。

低手传球是一项防守技术，主要用于接发球和接扣球。由于球体轻，传球的手形和力道稍不正确，球便会失控[4]。所以在低手传球过程中，必须按动作要领去做，手臂必须伸直内夹，形成较平实的击球平面，击球时要蹬腿、提腰、挺肘、压腕地全身协调用力击球，这样才能控制好球的高度和弧度，增强传球的稳定性。又因其在空中运行时间比硬式排球长、速度慢，容易找到空间感，使初学者有更多的传球准备时间，能够用完整规范的动作击球，所以击球的失误率减少。因为球轻软、气压小、手感舒适，不但使初学者长时间练习没有疼痛感，意念完全集中在动作要领上，所以练习效果明显增强。

2.2.4.2排球客观技能评定——双手高手传球

实验组、控制组的测试前、后成绩均达显著水平，而实验组与控制组之间的测试后成绩差异未达显著水平。说明软式排球与硬式排球教学在小学排球教学中，对于提高学生的客观技能评定——双手高手传球能力效果明显，但实验组与控制组之间的学习效果差异未达到显著水平。

软式排球因球体软，不易伤手指，传球时不需要手指、手腕的缓冲，就可将球柔和传出，因而高手传球技术比硬式排球要容易些。但软式排球轻、球体大、气压小，要控制好球，就应注意传球手形要比硬式排球手型大些，注意保持手指、手腕一定的紧张度，传球力量应自下方而上用力。由于四年级学生手指长度过短并不适合使用太大的球，实验用软式排球比硬式排球大许多，导致学习效果与硬式排球的学习无明显差异。

2.2.4.3排球客观技能评定——低手发球

控制组的测试前、后成绩均达到显著水平，而实验组测试前、后成绩差异、实验组与控制组之间的测试后成绩差异未达到显著水平。说明软式排球教学在小学排球教学中，对于提高学生的客观技能评定——低手发球能力并无明显效果，且实验组与控制组之间的学习效果差异不显著。

采用低手发球时，因为软式排球球体软、气压小，当球加速飞行时，球表面易受气流挤压变形，球在飞行过程中，容易改变飞行轨迹，所以控制发球技术上比硬式排球难度大，以致学生学习效果不明显。

3.建议

3.1提倡在中小学推广和普及软式排球

从体育与健康的本质出发，倡导和推广健身价值高、简单易学的软式排球运动，不仅可以促使排球运动的普及、发展和提高，而且可以为培养学生的终身运动习惯提供积极有效的方法和手段，这是中小学体育和排球教学改革的趋势。

3.2统一和完善教学内容和方法

应统一软式排球的教材和教学课件，同时针对软式排球的技术动作特点，对其进行科学的划分，使教师了解和掌握击球技术动作的特点和原则，加深学生对技术动作的理解，合理地安排技术动作的教学顺序和适当选择教学方法，提高技术教学和训练的质量。

教学方法应体现软式排球的乐趣，使学生在整个学习活动中保持新鲜感、浓厚的兴趣，并不断地获得快乐的运动体验与技能提高的成就感。以兴趣引发学习热情，利用软式排球的特点，让学生学得欢乐有趣味。因此教学要将其教育性、健身性及娱乐性相结合，使学生从中获得教育意义和体验乐趣的双重效果。

3.3掌握技术特点

软式排球具有硬式排球技术的共同特点，即完成各种技术动作的时间短促；各种技术都是球在空中飞行时完成；大部分技术具有攻防双重性，如拦网、高手传球及低手传球等；身体各部分均能接触球等。但是，软式排球对技术的要求不像硬式排球那么高，有它自己的特性，对于这些特性需要我们在教学中加以区别并灵活运用。

3.4制定切合实际的比赛规则

比赛场地面积、网高、参赛人数、评分方法、规则尺度等，可根据小学生的实际体能、技术成熟情况而定。根据教学内容和目标，可让比赛规则适当地区别于硬式排球。如初学者的教学比赛可降低发球的难度，缩短发球的距离；允许四或五次击球过网，或允许落地一次后击球等特殊规定。采用设计不同层次、多形式简单易行、公平合理的竞赛方法，克服硬式排球比赛间断多的缺点，可让比赛适当有别于硬式排球，与硬式排球有适当的运动学习迁移，又使比赛的团体性、竞争性、娱乐性及健身性等教育价值超越传统硬式排球。

4.结语

软式排球魅力独特、简单易学，是集技术和快乐于一体且符合竞技体育和全民健身的一项新兴体育运动项目，非常适合在中小学推广。因此，分析研究软式排球技术的教学问题，不仅对丰富与发展软式排球教学理论具有实践价值，而且对进一步推广软式排球运动具有实践意义。

参考文献：

[1]林少琴，张明.飞软式排球与硬式排球教学实验研究[J].体育课学研究，2003，7（1）：50-52.

[2]孙杰，陈玉霞.软式排球与标准排球的比较分析[J].中国体育科技，2001，37（增刊）：90-91.

[3]Burton，A.W.，Greer，N.L.，&Wiese，D.M.Changes in overhand throwing patterns as a function of ball size[J].Pediatric Exercise Science，1992，4：50-67.

[4]赵志进.中学生男子软、硬排球赛比较研究[J].武汉体育学院学报，2002，36（1）：96-98.