浅析初中英语学习中的“两极分化”现象

摘要： 在初中英语教学中常见“两极分化”现象，本文分析了造成“两极分化”发生的主要因素并提出了一些相应的改进教学方法，预防“两极分化”的措施。

关键词： 初中英语教学 “两极分化”现象 原因 策略

在初中英语教学中常会出现让人头疼的“两极分化”现象，很多学生在七年级上学期英语学习成绩还优秀，学习兴趣浓厚，却在八年级时学习困难，失去信心而放弃英语学习。“两极分化”现象是怎么产生的？如何有效预防“两极分化”？这是教师需要研究解决的难题。

一、“两极分化”现象产生的原因

（一）中小学教学衔接脱节

小学英语教材与中学不属同一体系，不能很好地衔接，初中英语教材词汇，语法能力要求提高，考试难度加大，很多学生还保持小学的学习习惯，教师不能及时采取有效的策略做好中小学英语教学的衔接工作，从而成为“两极分化”的诱因。

（二）学生的原因

1.学生的情感态度差异大。七八年级学生开始进入青春期，情绪起伏较大，学习动机、态度、焦虑、自信心等情感因素存在很大差异。一些学生缺乏学习英语的动机，把英语学习当成一种负担；一些学生缺乏学习英语的兴趣性和自觉性，被迫学习；一些学生因怕出错，怕丢面子或因消极评价而对英语学习产生强烈的焦虑；还有些学生因为自信心不足，不能大胆实践，失去了很多学习机会。不理想的情感态度成为英语学习“两极分化”现象形成的主观原因。

2.学生学习负担加重。初中学科增多，知识难度、能力要求加大，学生课业负担重，没有充足的时间和精力花在英语巩固上，久之，英语缺漏就会越多。

3.良好学习习惯尚未养成。英语是一门实践性较强的学科，很多学生对此认识不足，没养成良好的学习习惯，缺乏有效的学习策略，不能积极参与听说读写的实践练习，上课被动跟着老师走，课前不预习，课后不复习，只满足于完成作业，不善于思考、总结，不会自主学习，结果边学边忘，越学越难。

（三）教师方面的原因

1.教师对情感态度教育认识和重视不够，忽视学生的情感需要，一味看重成绩，缺乏对学生学习动机、态度、兴趣的培养，不能及时发现并降低学生英语学习的焦虑感；只关心优秀生，对学习困难的学生任其发展，甚至施加压力，从而导致一些学生从心理上对抗英语。

2.教师对教学衔接和学生特点认识不足，按部就班地用自己习惯的方法一成不变地教学，不能因材施教或者对学生能力期望过高，按自己的主观愿望要求所有学生，总对学生学习能力不满意。

3.教师教学策略不当，只注重讲授知识，不重视能力培养，课堂缺乏趣味性和实践性，激发不了学生的兴趣。

4.教师缺乏科学的教学观念，没有长远计划，不联系前后，只教给学生一个一个的知识点却忽略了英语语言的本质，很多学生在语感、语言能力上不足。

二、预防“两极分化”现象的策略

（一）研究《英语课程标准》

研究《英语课程标准》是预防“两极分化”的保证。《课准》制定了以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标和九个级别具体目标，体现了学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接。只有认真研究各级目标要求，做到心中有数，才能找到符合教学规律，遵循循序渐进的方法，有效预防“两极分化”的发生。

（二）转变教学观念

转变教学观念是预防“两极分化”的前提。教师要从注重语言知识传授向语言能力培养和学生素质的全面提高转变，重视中小学英语教学的衔接和基础知识的积累、基本能力的培养，不能只盯着中考。

（三）正确对待学生

正确对待学生，培养学生学习英语的情感态度是预防“两极分化”的重要因素。教师要真诚对待学生，尊重学生的个体差异，创造良好的师生关系。对于反应慢学习困难的学生，要耐心，督促他们勤于思考，给予他们个别辅导；对内向不擅长表达的学生，要多提问、鼓励他们勇于实践；对于马虎、不专心的学生，要多暗示，多提醒，逐渐培养他们的自控能力。

（四）培养学生的学习兴趣

兴趣对学习的影响巨大，随着英语难度增大，很多学生会产生消极情绪，失去学习英语的信心和兴趣。教师要制定合理的、循序渐进的教学目标，保证学生通过每节课的听说读写训练，实现目标，体验成功，让学困生有机会表现自我，体验到进步的喜悦。

（五）注重培养学生的学习习惯

良好的学习习惯是英语学习成绩的保障，很多学生掉队，是因为没有养成良好的学习习惯。教师要配合家长，耐心引导学生合理安排时间，按计划学习，督促学生养成课前预习、高效听课、及时复习、独立作业、归纳反思的习惯，保证知识和能力的循序增长。

（六）采取有效的课堂教学策略

初中学生英语习得和能力培养主要靠课堂，教师要认真备课，大胆创新，提高课堂效率。例如：采取任务型教学法，创设情境，让学生在完成任务的过程中掌握目标语言，提高实践能力；采用分层教学的模式，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题、任务、活动和作业，实现真正的人人参与，各有收获；采用分组合作学习形式，发展学生自主学习的能力与合作精神，发掘每个学生的内在潜能。

总之，教师只有认真研究和实践，充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的良好习惯，才能走出“两极分化”的教学困境，提高英语成绩。

参考文献：

[1]刘倩.初中英语新课程教学法.开明出版社，2003.

[2]王蔷，张连仲.新课程教师学科教学培训教材.北京大学出版社，2004.

[3]义务教育英语课程标准.2011.